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Postgrado en Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora + Titulación Universitaria

Titulación Expedida por Euroinnova Business School
Curso Avalado por la Universidad Nebrija
MODALIDAD:
Online
DURACIÓN:
430 h.
CRÉDITOS:
4 ECTS
PRECIO:
339 €
PRESENTACIÓN
Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea que tenga presente. Se puede resumir que la competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta. El Postgrado en Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora te ofrece una formación especializada en este ámbito.
PARA QUÉ TE PREPARA
El presente Postgrado en Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora te prepara para adquirir todos los conocimientos básicos para llevar a cabo planes de fluidez y comprensión lectora con alumnos que necesiten refuerzo y agilidad en esta área.
OBJETIVOS
  • Conocer la comprensión lectora y sus condicionantes.
  • Elaborar planes de fluidez y comprensión lectora.
  • Describir las principales dificultades de la lectura y la comprensión de textos.
  • Describir diferentes pruebas de evaluación de fluidez y comprensión lectora.
  • Conocer la comprensión lectora y sus condicionantes.
  • Aplicar estrategias de comprensión lectora.
  • Realizar diferentes procesos en la realización del resumen.
  • Autoevaluación de la memoria.
  • Describir los conceptos de aprendizaje, memoria, atención y motivación, haciendo hincapié en su influencia en el estudio.
  • Reflexionar acerca de la importancia del entorno en el aprendizaje.
  • Indagar en las herramientas para el mantenimiento tanto de la concentración como de la atención.
  • Conocer las estrategias para la recogida y selección de la información así como para la síntesis y comprensión de distintos conceptos.
  • Aprender a aplicar estrategias de memorización de información.
  • Saber cómo se realiza el repaso, recuerdo y transferencia de conocimientos para optimizar el proceso de estudio.
TITULACIÓN
Doble Titulación: - Titulación de Postgrado en Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora con 320 horas expedida por Euroinnova Business School y Avalada por la Escuela Superior de Cualificaciones Profesionales - Titulación Universitaria en Planes de Fluidez y Compresión Lectora con 4 Créditos Universitarios ECT. Formación Continua baremable en bolsas de trabajo y concursos oposición de la Administración Pública.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
Este Postgrado de Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora va dirigido a todos aquellos profesionales del mundo de la educación que quieran adquirir los conocimientos y estrategias necesarias para conseguir una gran fluidez y comprensión lectora.
SALIDAS LABORALES
Con el presente postgrado en Comprensión Lectora se podrá desarrollar la actividad profesional en empresas privadas y públicas relacionadas con el ámbito de la formación, la educación y la logopedia.

Junto al material entregado, se adjunta un documento llamado Guía del Alumno, en el cual podrás visualizar el horario de tutorías telefónicas y una dirección de e-mail dónde podrás enviar todas tus consultas, dudas y ejercicios.

Los materiales son de tipo monográfico, de sencilla lectura y de carácter eminentemente práctico. La metodología a seguir para superar el curso se basa en leer el manual teórico entregado y cumplir una serie de requisitos en la plataforma al tratarse un curso online.

Dichos requisitos son:

  • Completar el 75% de las lecciones, para lo cual deberás acceder a todas las lecciones en el campus virtual.
  • Realizar las autoevaluaciones de cada tema y tener una nota media de 50/100
  • Realizar el examen final y obtener una nota mínima de 50/100

PARTE 1. PLANES DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

  1. Dislexia
    1. - Clasificación
    2. - Etiología
    3. - Síntomas
    4. - Detección de la dislexia por edades
  2. Disgrafia y disortografía
  3. Discalculia
    1. - ¿Cómo afecta al cerebro?
    2. - Causas de la discalculia
    3. - Características y síntomas de la discalculia
    4. - Tipos de discalculia
  4. Discapacidades de la memoria y del procesamiento auditivo
    1. - Síntomas del TPA
    2. - Habilidades afectadas por el TPA
  5. TDA-H
    1. - Causas del TDA-H
    2. - Trastornos asociados al TDA-H
  6. Trastorno del espectro autista (TEA)
    1. - Síntomas y signos
    2. - Tipos o grados de autismo
  7. Discapacidad intelectual
    1. - Niveles de gravedad de la discapacidad intelectual

UNIDAD DIDÁCTICA 2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ESCRITO

  1. Teorías y modelos del desarrollo del lenguaje
    1. - Enfoque conductista: Skinner
    2. - Enfoque innatista: Chomsky
    3. - Enfoque cognitivo: Piaget
    4. - Enfoque sociocultural: Vygotsky
    5. - Enfoque pragmático: Bruner
  2. El lenguaje oral: dimensiones y componentes
    1. - Componentes fonológicos
    2. - Componente semántico
    3. - Componente morfosintáctico
    4. - Componente pragmático
  3. Lenguaje y procesos cognitivos
  4. La adquisición de la comunicación y el lenguaje oral
    1. - Etapas del desarrollo
    2. - El desarrollo según componentes lingüísticos
  5. Adquisición del lenguaje escrito
    1. - Nivel pre-silábico
    2. - Nivel silábico
    3. - Nivel silábico-alfabético
    4. - Nivel alfabético

UNIDAD DIDÁCTICA 3. INTRODUCCIÓN A LA COMPETENCIA LECTORA

  1. Competencia lectora
  2. Fluidez lectora como componente del proceso lector
    1. - Componentes
    2. - Fluidez lectora y velocidad lectora
    3. - Factores que influyen en la competencia lectora

UNIDAD DIDÁCTICA 4. INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA INFANTIL

  1. Introducción
  2. Desarrollo de la lectura en familia
  3. Relación entre educación, ambiente familiar y aprendizaje
  4. Dificultades para la lectura familiar
  5. Estrategias para mejorar la lectura en familia

UNIDAD DIDÁCTICA 5. INFLUENCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

  1. Definición y objetivos de la atención temprana
  2. Niveles de intervención de la atención temprana
    1. - Prevención Primaria
    2. - Prevención Secundaria
    3. - Prevención terciaria
  3. La adquisición temprana del lenguaje
  4. Literatura infantil
    1. - Concepto y valor educativo
    2. - Origen y evolución
    3. - Formas de literatura infantil

UNIDAD DIDÁCTICA 6. DIFICULTADES DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

  1. Comprensión lectora de los textos. Modelo de procesamiento
  2. Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora
  3. Alteraciones de la lectura

UNIDAD DIDÁCTICA 7. TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ Y ARTICULACIÓN DEL HABLA

  1. Dislalia
    1. - Detección de la dislalia
  2. Retrasos fonológicos
  3. Disartrias
    1. - Detección de la disartria
  4. Disglosias
  5. Disfemia
  6. Disprosodias o trastornos del ritmo

UNIDAD DIDÁCTICA 8. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y DE FLUIDEZ COMPRENSIVA

  1. Evaluación de la velocidad lectora
  2. Running records
  3. Pautas de observación
  4. Análisis de miscues
  5. Nivel de lectura
  6. Rúbrica

UNIDAD DIDÁCTICA 9. ELABORACIÓN DE PLANES DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA.

  1. Dimensiones
  2. Principios
  3. Planificación
  4. Orientaciones didácticas para trabajar la fluidez y comprensión lectora.
  5. Evaluación del Plan Lector.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.

  1. Mejora de la fluidez
    1. - ¿Qué es la fluidez lectora?
    2. - Determinantes de la fluidez lectora
    3. - La enseñanza de la fluidez lectora
    4. - Evaluación de la fluidez lectora
    5. - Precisión y velocidad
    6. - Prosodia
  2. Mejora de la comprensión
    1. - Modificación de los textos
    2. - Adquisición del conocimiento
    3. - Activación del conocimiento
    4. - Realización de resúmenes
    5. - Formulación y contestación de preguntas
    6. - Supervisión de la comprensión
    7. - Actividades para desarrollar la comprensión lectora

PARTE 2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. COMPRENSIÓN LECTORA

  1. Concepto de lectura
    1. - Niveles de comprensión lectora
    2. - Comprensión lectora y aprendizaje a partir de textos
  2. Procesos en la comprensión lectora
    1. - Movimientos oculares
    2. - Acceso al léxico
    3. - Análisis sintáctico
    4. - Interpretación semántica
    5. - Realización de inferencias
    6. - Representación mental del texto
  3. Búsqueda de información
    1. - Componentes
    2. - Factores que la condicionan
  4. Resumen

UNIDAD DIDÁCTICA 2. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

  1. Variables contextuales
    1. - Características del texto
    2. - Contexto escolar
    3. - Entorno familiar
    4. - Ambiente sociocultural
  2. Variables subjetivas
    1. - Conocimiento previo
    2. - Estrategias de aprendizaje
    3. - Motivación
    4. - Memoria de trabajo
  3. Variables de actividad
    1. - Tipos de texto y comprensión
    2. - Diferenciación entre diversas metas
    3. - Adecuación entre metas y recursos
  4. Resumen

UNIDAD DIDÁCTICA 3. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

  1. Capacidades
    1. - Habilidades descodificadoras
    2. - Realización de inferencias
    3. - Memoria de trabajo
  2. Conocimientos previos
    1. - Conocimiento específico
    2. - Conocimiento sobre la estructura textual
    3. - Conocimiento metacognitivo
  3. Estrategias cognitivas
    1. - Toma de notas
    2. - Resumen de textos
    3. - Formulación y contestación de preguntas
  4. Estrategias metacognitivas
    1. - Supervisión de la comprensión
    2. - Supervisión de la memoria
    3. - Autorregulación del aprendizaje
  5. Representación mental del texto
  6. Diferencias globales: perfiles

UNIDAD DIDÁCTICA 4. ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

  1. Tipos de programas
  2. Condiciones de eficacia de un programa
  3. Marco teórico
    1. - Reflexiones de Vygotski
    2. - Teoría ACT de Anderson
  4. Fases del entrenamiento en estrategias
    1. - Análisis de la tarea
    2. - Instrucción teórica
    3. - Modelado
    4. - Práctica continuada
    5. - Conocimiento de los resultados
    6. - Automatización
    7. - Generalización

UNIDAD DIDÁCTICA 5. MODIFICACIÓN DE LOS TEXTOS

  1. Características de los textos
  2. Modificación de la estructura textual
    1. - Textos narrativos
    2. - Textos expositivos
  3. Inclusión de ayudas antes del texto
  4. Ayudas y señales dentro del texto
    1. - Encabezamientos y señales
    2. - Ilustraciones
    3. - Analogías y ejemplos
  5. Configuración externa
  6. Resumen
  7. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 6. ADQUISICIÓN Y ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO

  1. Tipos de conocimiento previo
    1. - Conocimiento general sobre el mundo
    2. - Conocimiento sobre la estructura textual
    3. - Conocimiento específico
    4. - Vocabulario
    5. - Conocimiento metacognitivo
  2. Adquisición del vocabulario
    1. - Aprendizaje incidental
    2. - Aprendizaje intencional
    3. - Técnicas eclécticas
  3. Activación del conocimiento
  4. Resumen
  5. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 7: MOTIVACIÓN

  1. Motivación intrínseca
    1. - Modelo de motivación, de Ryan y Deci
    2. - Implicaciones para los profesores
  2. Orientación general a metas
    1. - Modelo de orientación general a metas
    2. - Sugerencias para los profesores
  3. Interés y aprendizaje escolar
    1. - El modelo de interés, de Krapp et al
    2. - Aplicación en el aula
  4. Formulación y consecución de metas académicas
    1. - El proceso de formulación y consecución de metas
    2. - Ideas para la intervención
  5. Autoeficacia escolar
    1. - Modelo de autoeficacia, de Bandura
    2. - Mejora de la autoeficacia de los alumnos
  6. Autoconcepto académico
    1. - Modelo de autoconcepto académico, de Marsh et al.
    2. - Sugerencias para los profesores
  7. Atribución causal
    1. - Modelo de atribución causal, de Weiner
    2. - Mejora de la atribución en el aula
  8. El valor subjetivo de las tareas
    1. - Modelo de expectativa-valor, de Wigfield y Eccles
    2. - Directrices para elevar el valor de las tareas escolares
  9. Resumen
  10. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 8. REALIZACIÓN DE RESÚMENES

  1. Procesos en la realización del resumen
    1. - Búsqueda de las ideas importantes y de las relaciones textuales
    2. - Aplicación de reglas para reducir información
    3. - Elaboración final del resumen
  2. Variables que afectan a la realización del resumen
    1. - Variables subjetivas
    2. - Variables textuales
    3. - Variables de tarea
  3. Funciones del resumen
  4. Resumen
  5. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 9. FORMULACIÓN Y CONTESTACIÓN DE PREGUNTAS

  1. Clasificaciones de las preguntas
    1. - Proceso cognitivo subyacente
    2. - Origen de los datos
    3. - Formato
  2. Generación de preguntas
    1. - Fases en la generación de preguntas
    2. - Actuación en formulación de preguntas
    3. - Funciones de la generación de preguntas
    4. - Instrucción en generación de preguntas
  3. Contestación de preguntas
    1. - Características
    2. - Funciones de la contestación de preguntas
    3. - Instrucción en contestación de preguntas
  4. Resumen
  5. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 10. SUPERVISIÓN DE LA COMPRENSIÓN

  1. Autoevaluación de la comprensión
    1. - Criterios de evaluación
    2. - Medidas de la evaluación
    3. - Utilización espontánea de la autoevaluación
    4. - Causas de la deficiente evaluación de la comprensión
  2. Control de la comprensión
  3. Importancia de la supervisión de la comprensión
  4. Resumen
  5. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 11. SUPERVISIÓN DE LA MEMORIA

  1. Autoevaluación de la memoria
    1. - Estimación sobre Facilidad de Aprendizaje
    2. - Predicción de la Actuación
    3. - Calibración de la Comprensión y Sesgo
    4. - “Sensación de Saber” y “En la Punta de la Lengua”
    5. - Mejoras en la autoevaluación
  2. Control de la memoria
  3. Resumen
  4. Programas de entrenamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 12: APRENDIZAJE AUTORREGULADO

  1. Delimitación conceptual
  2. Variables de tarea
    1. - Formulación de metas
    2. - Planificación
    3. - Autoobservación
    4. - Autoevaluación
    5. - Autorreacción
  3. Variables subjetivas
  4. Variables contextuales
  5. Resumen
  6. Programas de entrenamiento

EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Estrategias de comprensión lectora González Fernández, Antonio. Publicado por Editorial Síntesis

PARTE 3. TÉCNICAS DE ESTUDIO

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL APRENDIZAJE

  1. El aprendizaje
    1. - Rasgos generales del aprendizaje
  2. Definición de aprendizaje
  3. Proceso de aprendizaje
    1. - Etapa de incompetencia inconsciente
    2. - Etapa de incompetencia consciente
    3. - Etapa de competencia consciente
    4. - Etapa de competencia inconsciente
  4. El aprendizaje basado en el cerebro
  5. Evaluación del aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 2. MEMORIA, ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN

  1. La memoria
    1. - ¿Qué es la memoria?
    2. - Procesos básicos de la memoria
    3. - Memoria y aprendizaje
  2. Tipos de memoria
  3. La atención
  4. Funciones de la atención
    1. - La atención como mecanismo de selección
    2. - La atención como mecanismo de vigilancia
    3. - La atención como mecanismo de control voluntario
  5. Desarrollo de la atención
  6. Redes funcionales de la atención
  7. La motivación
    1. - Aprendizaje de la motivación

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE

  1. ¿Qué es el entorno de aprendizaje?
  2. Componentes o partes que conforman un PLE
  3. Relación entre el Entorno Personal de Aprendizaje y los estilos de aprendizaje
  4. Las tareas en el Entorno Personal de Aprendizaje
  5. Ventajas y desventajas de los Entornos Personales de Aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 4. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

  1. La importancia de planificar
  2. El ambiente de estudio óptimo
  3. Planificación del lugar de estudio
  4. Planificación del tiempo de estudio
    1. - Factores a considerar en la planificación
    2. - Características de un buen plan de estudio
  5. Confección de un horario
    1. - Datos a tener en cuenta

UNIDAD DIDÁCTICA 5. MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

  1. Acercamiento al concepto de atención
  2. Características de la atención
  3. Clasificación de la atención
    1. - La atención según los mecanismos implicados
    2. - La atención según dónde se dirige
    3. - La atención según la modalidad sensorial implicada
  4. Relación entre atención y concentración
    1. - Influencia de la concentración en el aprendizaje
  5. Aspectos que afectan a la concentración
  6. Técnicas para mantener la concentración

UNIDAD DIDÁCTICA 6. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

  1. Concepto de conocimientos previos
    1. - Tipos de conocimientos previos en función de su origen
  2. La relación entre los conocimientos previos y el aprendizaje significativo
  3. Técnicas para la activación de conocimientos previos
    1. - Scanning
    2. - Skimming
    3. - Preguntas y respuestas
    4. - Actividad focal introductoria
    5. - Discusiones guiadas
    6. - Lluvia de ideas

UNIDAD DIDÁCTICA 7. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

  1. Metodologías de búsqueda de información
  2. Identificación de fuentes de información especializadas: sitios Web, institucionales, páginas personales, foros y grupos de noticias
  3. La recuperación de la información
    1. - Manejo de las herramientas de recuperación de la información
    2. - Motores de búsqueda generales
    3. - Pasarelas y bibliotecas virtuales
    4. - Directorios y catálogos temáticos
  4. Selección, discriminación y valoración de la información
    1. - Criterios de evaluación de la calidad de las fuentes de información

UNIDAD DIDÁCTICA 8. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN

  1. Lectura y comprensión
  2. Componentes de la lectura
  3. Modelos de lectura
    1. - Modelo ascendente
    2. - Modelo descendente
  4. Comprensión lectora
    1. - Factores relevantes para la comprensión lectora
    2. - Habilidades necesarias para la comprensión lectora
  5. La importancia de la memoria en la comprensión en general
  6. Herramientas de comprensión y síntesis
    1. - Realización de esquemas
    2. - Realización de mapas mentales
    3. - Elaboración de mapas conceptuales
    4. - Elaboración de cuadros comparativos

UNIDAD DIDÁCTICA 9. MEMORIZACIÓN

  1. ¿Cómo funciona la memoria?
    1. - Memoria sensorial (MS)
    2. - Memoria a corto plazo (MCP)
    3. - Memoria a largo plazo (MLP)
  2. Distintas memorias a largo plazo
    1. - Memoria declarativa y procedimental
    2. - Memoria episódica y semántica
    3. - Memoria explícita e implícita
  3. Niveles de procesamiento de la información
  4. El olvido
    1. - Recuperación de la información
  5. Cómo mejorar la memoria
    1. - Principios generales
  6. Las distorsiones y alteraciones de la memoria
    1. - Distorsiones de la memoria
  7. Técnicas de memorización
    1. - El recorrido
    2. - Mnemotecnia
    3. - El simbolismo
    4. - Invención de una historia
    5. - Desarrollo de rimas y poesías

UNIDAD DIDÁCTICA 10. REPASO, RECUERDO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

  1. Generalidades sobre el olvido
  2. El repaso y el recuerdo
    1. - Frecuencia de repaso
    2. - Pasos a seguir en el repaso
  3. Desarrollo de los repasos sucesivos
    1. - El primer repaso
    2. - Repasos intermedios
    3. - Último repaso
  4. Transferencia de conocimientos
    1. - El resumen
    2. - Esquemas mudos
    3. - Mapas en blanco
Doble Titulación: - Titulación de Postgrado en Intervención para la Mejora de la Comprensión Lectora con 320 horas expedida por Euroinnova Business School y Avalada por la Escuela Superior de Cualificaciones Profesionales - Titulación Universitaria en Planes de Fluidez y Compresión Lectora con 4 Créditos Universitarios ECT. Formación Continua baremable en bolsas de trabajo y concursos oposición de la Administración Pública.
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