Master en Evaluación Psicopedagógica + Titulación Universitaria
Euroinnova Formación
Modalidad
100% Online
Duración
725 H
Créditos ETCS
5 ECTS
1299€ 1039.2€
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Cuota:
1039.2€/mes
200 €/primer mes
Resto de plazos: 839.2 €/mes
Presentación

La evaluación psicopedagógica es un término conocido entre los profesionales que trabajan con alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). La evaluación consiste en conocer la historia personal y desarrollo del alumno a su nivel curricular, motivación y aprendizaje. Además, el orientador debe evaluar el contexto social, familiar y educativo. Con el Master en Evaluación Psicopedagógica aprenderá todo lo referido para poder realizar correctamente una Evaluación Psicopedagógica.

Información

Para qué te prepara

El presente Master en Evaluación Psicopedagógica le prepara para adquirir los conocimientos específicos en el campo de la intervención psicopedagógica. Con ello podrá desarrollar su perfil profesional de manera cualificada para realizar correctamente una evaluación psicopedagógica. De igual modo, sabrá cómo establecer un acercamiento al ámbito educativo desde una perspectiva global y social. Además, aprenderá a diagnosticar a niños con altas capacidades.

Objetivos
  • Conocer y determinar las funciones y características que presenta la psicopedagogía en el ámbito educativo.
  • Diseñar y valorar los programas de intervención psicopedagógica.
  • Reconocer los métodos más adecuados de evaluación psicopedagógica.
  • Orientar en el proceso educativo tanto a los alumnos, como a sus padres, familiares y otros profesionales.
  • Indagar sobre los alumnos ACNEE y aprender a diagnosticar a los niños con Altas Capacidades.
  • Conocer la medición de los atributos psicológicos y los instrumentos que la hacen posible.
  • Aplicar el modelo lineal de Spearman. Obtener fiabilidad y validez en las medidas.
¿A quién va dirigido?

El Master en Evaluación Psicopedagógica está dirigido a los profesionales del ámbito educativo, generalmente a pedagogos y psicopedagogos. Igualmente, este curso se encuentra orientado hacia todas aquellas personas interesadas que quieran ampliar sus conocimientos personales de manera práctica y actualizada.

Salidas Laborales

Con el Master en Evaluación Psicopedagógica habrás adquirido los conocimientos y habilidades necesarias que te capacitarán para desarrollar tu actividad profesional como Psicopedagogos, Pedagogos, profesionales del ámbito Educativo y Pediátrico, Educación Especial, Refuerzo Educativo e Intervención Psicoeducativa. ¡Aprovecha todas las salidas y ramas profesionales!

Metodología

La metodología de Red Educa

La renovada metodología de Red Educa se basa en dos pilares: la innovación y la didáctica. Tenemos a nuestra disposición la plataforma más moderna para que el alumno disfrute de su proceso de aprendizaje con los recursos multimedia que reclama el sistema educativo actual. Mediante vídeos de apoyo o todo un extenso material audiovisual para recorrer de la mano de Red Educa el camino a la digitalización en las aulas y profundizar en las metodologías más vanguardistas.

Nuestra metodología nos hace ser pioneros en formación e-learning y nos permite contribuir con la formación continua del profesorado con el contenido más actual. Es por ello, que nuestros cursos constan de materiales monográficos donde, la didáctica y el contenido práctico, serán las notas predominantes.

Garantizamos un seguimiento y un trato personalizado de los alumnos con los docentes a lo largo del curso con un trato cercano y accesible. El docente permanecerá al lado del alumno en todo momento, motivando su avance y facilitando su aprendizaje. Además, tendrán plena disponibilidad para revolver todas sus consultas o dudas mediante correo electrónico o en los horarios de tutorías telefónicas, lo que permite un contacto directo y constante con el alumno, enriquecedor para ambos.

Contenidos multimedia de calidad

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Metodologías innovadoras e-learning

Metodologías innovadoras e-learning

Seguimiento docente personalizado

Seguimiento docente personalizado

Contenido didáctico práctico

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Contenidos 100% actualizados

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Campus virtual intuitivo

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El curso finalizará con éxito tras la lectura amena del manual teórico, así como, del cumplimiento de los requisitos que establezca nuestra plataforma online que serán:

  • LupaCompletar el 75% de las lecciones, para lo cual deberás acceder a todas las lecciones en el campus virtual.
  • AutoevaluaciónRealizar las autoevaluaciones de cada tema y tener una nota media de 50/100
  • Examen finalRealizar el examen final y obtener una nota mínima de 50/100

Temario

Temario del curso
  1. Introducción
  2. Evolución de la Educación Especial
  1. El Concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
  2. La importancia de la Escuela Inclusiva
  3. Principios Generales de Intervención Educativa en Alumnos con Necesidades Específicas
  1. Introducción
  2. Evaluación Psicopedagógica
  3. Decisiones de Escolarización
  1. Introducción
  2. Modalidades de Escolarización
  3. Las Adaptaciones Curriculares
  1. La Orientación Educativa
  2. Planificación Educativa
  3. Estructura y Funciones de la Orientación Educativa
  4. Actuaciones de Orientación Específicas con Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
  1. Introducción
  2. Recursos Materiales
  3. Los Recursos Personales
  4. Medidas Concretas para la Atención a la Diversidad
  5. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial
  1. Introducción
  2. La Participación de la Familia en la Educación de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales
  3. Cauces de participación
  4. El Papel de los Padres en la Toma de Decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos/as
  1. Alumnos y alumnas con Deficiencia Auditiva
  2. Alumnos y alumnas con Deficiencia Visual
  3. Alumnos y alumnas con Deficiencia Motora
  4. Alumnos y alumnas con Deficiencia Mental
  5. Alumnos y alumnas con Autismo o con otras Alteraciones Graves de la Personalidad
  1. Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares en Alumnos/as con Déficit Auditivo y Orientaciones Metodológicas
  2. Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares en Alumnos/as con Deficiencia Visual y Orientaciones Metodológicas.
  3. Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares en Alumnos/as con Deficiencia Motora y Orientaciones Metodológicas.
  4. Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares en Alumnos/as con Deficiencia Mental o Intelectual y Orientaciones Metodológicas
  5. Criterios para la Elaboración de Adaptaciones Curriculares en Alumnos con Trastornos Generales del Desarrollo y Orientaciones Metodológicas
  1. Alumnos y alumnas con Altas Capacidades Intelectuales
  2. Características asociadas a Superdotación Intelectual
  3. Perfiles de Niños de Altas Capacidades Intelectuales
  1. Qué es la psicopedagogía
  2. Intervención de la Psicopedagogía
  3. Modelos de intervención psicopedagógicos
  4. La psicopedagoga actual
  1. Características básicas de un programa de intervención
  2. Análisis de necesidades.
  3. Planificación y realización de programas de intervención.
  4. Valoración de programas y servicios.
  5. El plan de acción tutorial como programa de intervención.
  1. Instrumentos de evaluación psicopedagógica
  2. Medidas a tener en cuenta en los instrumentos de evaluación
  3. Descripción de las pruebas más utilizadas en la evaluación psicopedagógica de altas capacidades
  4. Elaboración del informe psicopedagógico
  5. Estructura general del informe
  6. Consejos para la elaboración del informe
  1. Distintas respuestas educativas
  2. Aspectos de la intervención psicopedagógica
  3. Intervención como estrategia
  4. Aceleración como estrategia
  5. Agrupamiento como estrategia
  6. Enriquecimiento del curriculum como estrategia
  1. ACNEE: Características y tipos
  2. Metodologías de trabajo con el ACNEE: Tipos y características
  3. Adaptaciones curriculares individuales: materiales curriculares y metodología
  1. Alumnos con discapacidad auditiva
  2. Evaluación e identificación del alumnado con discapacidad auditiva
  3. Atención educativa al alumnado con deficiencia auditiva
  4. Papel de la familia
  1. Alumnado con discapacidad visual
  2. Evaluación e identificación del alumnado con discapacidad visual
  3. Atención educativa al alumnado con deficiencia visual
  4. Papel de la familia
  1. Alumnos con discapacidad sordoceguera
  2. Evaluación e identificación del alumnado con discapacidad sordoceguera
  3. Atención educativa al alumnado con deficiencia sordoceguera
  4. Papel de la familia
  1. Evaluación psicopedagógica
  2. Evaluación psicopedagógica. Protocolo a seguir
  3. Ámbitos dentro de la evaluación psicopedagógica
  4. Diagnóstico diferencial en la evaluación
  1. Educación inclusiva
  2. Atención a la diversidad en el sistema educativo
  3. Medidas de la actuación en altas capacidades
  4. Necesidades educativas
  1. El entorno familiar. Intervención
  2. Entorno familiar en el niño/a con altas capacidades
  3. Problemas en el entorno familiar
  4. Educación familiar
  5. Colaboración entre familia y centro
  6. Orientaciones familiares
  1. Definición del concepto
  2. Niveles en alumnos con altas capacidades
    1. - Conceptos relacionados
  3. Modelos explicativos de las altas capacidades
    1. - Modelos basados en el rendimiento
    2. - Modelos de orientación sociocultural
    3. - Modelos cognitivos
    4. - Modelos basados en capacidades
  1. Características de los niños con altas capacidades
    1. - Características generales
    2. - Estilo de aprendizaje
    3. - Motivación e intereses
    4. - Características cognitivas
    5. - Creatividad e imaginación
    6. - Disincronía o asincronía
    7. - Características sociales y emocionales
    8. - Características diferenciales de género
  2. Necesidades educativas
    1. - En relación al currículo escolar
    2. - En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje
    3. - En relación a la efectividad y las relaciones interpersonales
  3. Escolarización de los niños con altas capacidades
  4. Mitos
  1. Medidas de atención a la diversidad
    1. - Medidas de carácter ordinario
    2. - Medidas de carácter extraordinario
    3. - Medidas de carácter excepcional
  2. Orientaciones al profesorado
  3. Factores característicos del alumnado con altas capacidades
    1. - Inteligencia y aptitudes
    2. - Estilos cognitivos de aprendizaje
    3. - Autoestima
    4. - Intereses y motivaciones
    5. - Cultura
  4. Organización de la respuesta educativa en el aula
    1. - Objetivos
    2. - Contenidos
    3. - Metodología
    4. - Evaluación
  5. Recursos personales y materiales
    1. - Recursos personales
    2. - Recursos materiales
  1. Definición de la detección
  2. Áreas de detección
  3. Fuentes de información
    1. - Profesorado
    2. - Iguales
    3. - Familia
  4. Proceso de detección
  5. Fases del proceso de detección
    1. - Fase 1. Observación
    2. - Fase 2. Aplicación de pruebas estandarizadas
    3. - Fase 3. Análisis de los resultados
    4. - Fase 4. Evaluación psicopedagógica
  6. Instrumentos de diagnóstico
  1. Indicadores a tener en cuenta en el proceso de detección
  2. Indicadores en Educación Infantil
    1. - Indicadores referidos al ámbito cognitivo
    2. - Indicadores referidos a la creatividad e imaginación
    3. - Indicadores referidos al ámbito socioemocional
    4. - Indicadores referidos a motivaciones e intereses
  3. Indicadores en Educación Primaria
    1. - Indicadores referidos al ámbito cognitivo
    2. - Indicadores referidos a la creatividad e imaginación
    3. - Indicadores referidos a motivaciones e intereses
  4. Indicadores en Educación Secundaria
    1. - Indicadores referidos al ámbito cognitivo
    2. - Indicadores referidos a la creatividad e imaginación
    3. - Indicadores referidos al ámbito socioemocional
    4. - Indicadores referidos a motivaciones e intereses
  5. Perfil de los/as niños/as con altas capacidades
    1. - Alumnado exitoso con buen rendimiento académico
    2. - Alumnado con bajo rendimiento escolar
    3. - Alumnado doblemente identificado
    4. - Alumnado que pasa desapercibido
    5. - Alumnado desafiante o creativo
    6. - Alumnado autónomo
    7. - Alumnado de otras culturas
  1. Proceso de evaluación psicopedagógica
  2. Protocolo de evaluación psicopedagógica
  3. Ámbitos de evaluación psicopedagógica
    1. - Evaluación del alumno
    2. - Evaluación del contexto
    3. - Concreción de necesidades
  4. Diagnóstico diferencial
    1. - Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
    2. - Trastorno de ansiedad por separación o fobia escolar
    3. - Trastornos de aprendizaje
    4. - Trastorno negativista desafiante
  1. Instrumentos de evaluación psicopedagógica
  2. Medidas a tener en cuenta en los instrumentos de evaluación
    1. - Medidas objetivas
    2. - Medidas subjetivas
  3. Descripción de las pruebas más utilizadas en la evaluación psicopedagógica de altas capacidades
    1. - Inteligencia
    2. - Aptitudes
    3. - Creatividad
    4. - Flexibilidad
    5. - Potencial de aprendizaje
    6. - Personalidad
    7. - Ajuste social
    8. - Metacognición
  4. Elaboración del informe psicopedagógico
  5. Estructura general del informe
  6. Consejos para la elaboración del informe
  1. Educación inclusiva en el sistema educativo
    1. - Alumno con necesidad especifica de apoyo educativo
    2. - Alumnado con altas capacidades intelectuales
    3. - Normativa
  2. Atención a la diversidad
    1. - Las trampas de la atención a la diversidad
    2. - Principios de la atención a la diversidad
    3. - Medidas para atender a la diversidad
  3. Actuación en altas capacidades intelectuales: medidas
    1. - Medidas de atención a la diversidad
  4. Necesidades educativas en altas capacidades
    1. - Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria y Secundaria
  1. Respuesta educativa ante niños con altas capacidades
  2. Aspectos a considerar en la intervención psicopedagógica
    1. - Desarrollar el aprendizaje autónomo
    2. - Desarrollar su curiosidad natural
    3. - Desarrollar su pensamiento creativo
    4. - Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación
    5. - Desarrollar su juicio crítico
    6. - Desarrollar la autocrítica y la autoevaluación
    7. - Desarrollar la autoestima
    8. - Desarrollar las relaciones personales
  3. Estrategias de intervención
  4. Estrategia de Aceleración
  5. Estrategia de Agrupamiento
  6. Estrategia de Enriquecimiento del curriculum
    1. - Líneas de enriquecimiento
    2. - Ventajas y e inconvenientes de la estrategia de enriquecimiento
  1. El entorno familiar y su intervención
  2. El niño con altas capacidades en el entorno familiar
  3. Problemas más comunes en el entorno familiar
    1. - Alteraciones en los roles familiares y relaciones en general
    2. - Alteraciones en el autoconcepto de los padres
    3. - Relaciones de la familia con el entorno
    4. - Relaciones de la familia con la escuela
  4. Educación familiar para niños y niñas con altas capacidades
    1. - Ejercer su papel educador y socializador
    2. - Favorecer una educación integral
    3. - Educar en el respeto hacia los demás
    4. - Estimular sus capacidades
    5. - Planificar el tiempo
  5. Colaboración de la familia con el centro educativo
  6. Orientaciones para la familia
  1. Introducción y objetivos.
  2. Evaluación psicopedagógica y la orientación educativa: concepto y funciones.
  3. Coordenadas de la evaluación psicopedagógica y la orientación educativa.
    1. - El modo de concebir el objetivo a alcanzar condiciona la evaluación y la intervención.
    2. - Los supuestos sobre el origen de los problemas condicionan la evaluación y la intervención.
    3. - La concepción del modo de ayudar a alumnos diversos condiciona el proceso orientador.
    4. - Los supuestos sobre validez de los procedimientos condicionan el proceso orientador.
    5. - El papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje condiciona el proceso orientador.
    6. - Las características del contexto institucional condicionan el proceso orientador.
    7. - Las características del contexto social condicionan el proceso orientador.
    8. - Las características del contexto social condicionan el proceso orientador.
    9. - Las características del contexto administrativo-legal condicionan el proceso orientador.
    10. - El grado en que se busca valorar la actividad orientadora para aprender y mejorar condiciona el proceso orientador.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Factores personales que afectan y esfuerzo por aprender.
    1. - El esfuerzo depende de que el alumno se sienta emocionalmente bien.
    2. - El esfuerzo depende de saber qué es lo que se tiene que conseguir aprender.
    3. - El esfuerzo depende del ajuste entre las metas importantes para el alumno y los incentivos que le ofrece la tarea.
    4. - El esfuerzo depende de las expectativas y las atribuciones.
    5. - El esfuerzo depende de saber manejar los costes del aprendizaje.
    6. - El esfuerzo depende de saber cómo autorregular las actividades de aprendizaje.
  3. Evaluación de la motivación.
    1. - Evaluación de la motivación del alumno a través de la entrevista.
    2. - Cuestionarios para evaluar variables motivacionales.
    3. - Implicaciones de los resultados de la evaluación para la intervención.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que afrontar la evaluación y la intervención.
    1. - Componentes del proceso lector y diferencias individuales.
    2. - Motivación y comprensión lectora.
  3. Evaluación de la competencia lectora y de las dificultades para leer y comprender.
    1. - Evaluación de los procesos lectores básicos.
    2. - Evaluación de la comprensión lectora.
  4. Intervención para remediar las dificultades de lectura: el programa MIL.
  5. Intervención para prevenir y remediar las dificultades de comprensión.
    1. - Criterios para la creación del entorno de lectura “antes” de comenzar.
  6. Objetivo a conseguir y estrategias de enseñanza a utilizar “durante” la lectura.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que afrontar la evaluación y la intervención.
    1. - Conocimientos básicos implicados en el aprendizaje de “procedimientos” matemáticos.
    2. - Conocimientos básicos implicados en la solución de problemas.
  3. Dificultades en la adquisición de la competencia matemática.
  4. Principios para la prevención, evaluación e intervención de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
    1. - Prevención primaria.
    2. - Prevención secundaria.
    3. - Prevención terciaria: tratamiento individualizado.
  5. Evaluación de las dificultades de comprensión, cálculo y solución de problemas.
    1. - Evaluación de las dificultades iniciales de comprensión y cálculo: la prueba TEMA-3.
    2. - Evaluación de las dificultades en la solución de problemas.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que afrontar la evaluación y la intervención.
    1. - Procesos básicos presentes en la mayoría de los aprendizajes.
    2. - Organización del estudio.
  3. Evaluación de las estrategias de aprendizaje: entrevista inicial con el alumno.
  4. Evaluación cualitativa de las estrategias de aprendizaje.
    1. - Examen general.
    2. - Examen de conocimiento de estrategias específicas.
    3. - Examen del conocimiento de las condiciones para usar diferentes estrategias.
  5. Evaluación de las estrategias mediante cuestionarios.
  6. Evaluación de los hábitos de estudio.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Enseñanza integrada de estrategia para el aprendizaje conceptual a partir de textos.
    1. - Enseñar a establecer el propósito de aprendizaje.
    2. - Enseñar estrategias para facilitar la comprensión del texto.
    3. - Enseñar estrategias para facilitar la elaboración de la información.
  3. Enseñanza del uso de estrategias para aprender a redactar.
  4. Enseñanza de estrategias de autoevaluación del aprendizaje.
  5. Estrategias para organizar el tiempo y controlar las distracciones.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que afrontar la evaluación y la intervención.
    1. - ¿Qué factores influyen en la competencia e integración social?
    2. - Factores personales que influyen en las interacciones sociales.
  3. Factores del entorno que influyen en la competencia y adaptación social.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Evaluar para detectar y prevenir problemas de convivencia e interacción social.
    1. - Técnicas sociometrías.
    2. - Escalas y cuestionarios.
  3. Evaluar a niños o jóvenes sobre los que hay una demanda especifica.
    1. - Entrevista a la persona que presenta la demanda especifica.
    2. - Entrevista a la persona que presenta la demanda.
    3. - Observación del comportamiento en el contexto natural en que se produce.
    4. - Entrevista al propio sujeto que presenta el problema.
    5. - Cuestionario para evaluar habilidades sociales.
  1. Introducción y objetivo.
  2. Intervención centrada en el sujeto que presenta el problema.
    1. - Comportamiento agresivo y antisocial.
    2. - Retraimiento.
  3. Intervención preventiva por programas en la escuela.
    1. - Programas para la enseñanza de habilidades sociales.
    2. - Propuestas para facilitar el desarrollo moral y la conducta altruista.
    3. - Programas y propuestas integrables en el currículo: consideraciones finales.
  4. Intervención preventiva centrada en el cambio del contexto educativo.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos teóricos desde los que plantear la orientación.
    1. - ¿Cómo toman los alumnos las decisiones?
    2. - Condiciones personales que facilitan las decisiones implicadas en la inserción socio laboral.
    3. - Factores contextuales que facilitan la preparación para decidir sobre el futuro profesional.
  3. Modalidades de prevención e intervención.
    1. - intervención centrada en el currículo.
  4. Intervención mediante programas específicos.
  5. Intervención basada en el asesoramiento individualizado.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que evaluar e intervenir sobre el entorno de aprendizaje escolar.
    1. - Adecuación de los patrones de actuación del profesor den función del desarrollo de la clase.
    2. - Adecuación de los patrones de actuación del profesor en función del tipo de aprendizaje a conseguir.
    3. - Variables personales que afectan al modo de actualización del -profesorado.
    4. - Dimensiones y componentes del proceso de asesoramiento.
  3. Supuestos desde los que evaluar e intervenir sobre el entorno de aprendizaje familiar.
    1. - Condicionantes del clima motivacional de la familia.
    2. - Componentes del clima motivacional de la familia.
  4. Variables moderadoras del efecto de la actuación de los padres.
  5. Evaluación del entorno escolar y del familiar.
    1. - Cuestionario de clima motivacional de clase.
    2. - Cuestionario de clima motivacional de la familia.
    3. - Cuestionario de conocimientos motivacionales del profesor.
  6. Autoevaluación de pautas docentes.
  7. Entrevistas, autoevaluación e intervención en relación con las pautas de apoyo familiar.
  8. Categoría de auto-observación y observación.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Supuestos desde los que valorar la evaluación y asesorar en el diseño de evaluaciones.
    1. - Situaciones que exigen que los profesores evalúen el conocimiento de sus alumnos.
    2. - Condiciones para una adecuada evaluación del conocimiento.
    3. - Estrategias para la organización de la evaluación.
  3. ¿Cómo usar en la práctica los conocimientos sobre evaluación desde el rol de orientador?
    1. - Como valorar la evaluación de la competencia curricular.
    2. - Como usar los resultados en el proceso de asesoramiento.
  1. Introducción y objetivos.
  2. Características básicas de un programa de intervención.
  3. Análisis de necesidades.
    1. - Tipos de necesidades.
    2. - Razones para un análisis de necesidades.
    3. - Desarrollo de un análisis de necesidades.
    4. - Análisis de los resultados.
  4. Planificación y realización de programas de intervención.
    1. - Punto de partida: definición de las metas a conseguir.
    2. - Etapas y tareas: ¿qué hacer para alcanzar los objetivos?
    3. - Análisis de los métodos: ¿Qué métodos de intervención parecen más adecuados?
  5. Valoración de programas y servicios.
    1. - Valoración de programas de intervención educativa: contexto teórico.
    2. - Pasos en la planificación y desarrollo del proceso de evaluación-valoración.
    3. - Valoración de la programación y desarrollo de los servicios de orientación.
  6. El plan de acción tutorial como programa de intervención.
  7. Resumen.
  8. Ejercicios de práctica y autoevaluación.
  9. Soluciones.
  10. Apéndice.
  1. La medición de los atributos psicológicos y los instrumentos que la hacen posible
    1. - Cuantificación y experimentación: Los inicios de la psicología como ciencia cuantitativa
    2. - Los fundamentos de la psicometría
    3. - La medición de las aptitudes mentales
    4. - Tipos de tests
    5. - Variabilidad de las puntuaciones
    6. - La interpretación de las puntuaciones
    7. - Teorías y modelos
    8. - La construcción del test
  1. El modelo lineal de Spearman
    1. - Formalización del modelo de Spearman
    2. - Relaciones e índices que se deducen de las hipótesis
    3. - Condiciones de paralelismo entre medidas: Consecuencias
  1. Precisión de las medidas
    1. - El concepto de fiabilidad
    2. - Ecuaciones para definir y calcular la fiabilidad
    3. - Formas usuales de generar medidas repetidas
    4. - Cálculo práctico de los coeficientes e índices de fiabilidad
    5. - Otras ecuaciones para el cálculo de la fiabilidad
  1. Variabilidad y longitud de las pruebas
    1. - Fiabilidad y variabilidad de las puntuaciones
    2. - Fiabilidad y longitud de las pruebas
    3. - Relaciones entre fiabilidad, longitud y varianza
  1. Consistencia interna: El coeficiente α
    1. - El coeficiente α y las ecuaciones de Kuder-Richardson
    2. - El coeficiente α: Cota inferior de la fiabilidad en tests compuestos
    3. - Casos particulares del coeficiente α
    4. - El coeficiente β
    5. - Cálculo de α con técnicas de análisis de varianza
    6. - Coeficientes derivados del análisis factorial
    7. - Variaciones de la fiabilidad
  1. Estimación y contrastes de significación
    1. - Predicciones de la puntuación verdadera
    2. - Errores de medida, de estimación y de predicción
    3. - Intervalos de confianza para la puntuación verdadera
    4. - Contrastes de medias
    5. - Significación e inferencias de los coeficientes de fiabilidad
  1. ¿Cómo afectan a las medidas distintas facetas y fuentes de error?
    1. - Conceptos básicos y terminología
    2. - Estudios G
    3. - Estudios D
    4. - Diseños anidados versus diseños cruzados
  1. ¿Qué es la validez?
    1. - El concepto de validez
    2. - Tipos de validez
    3. - Validez en relación con el contenido
    4. - Asociaciones con otras variables: Evidencias de validez convergente y discriminante
    5. - Validez en los procesos de respuesta
    6. - Validez en relación con el criterio
    7. - Validez de la estructura interna del test
    8. - Validez de constructo
  1. Evaluación de las evidencias de validez
    1. - Validación del contenido
    2. - El coeficiente de validez
    3. - Validez relativa al criterio
    4. - Evaluación de la validez convergente y discriminante
    5. - Validez de la estructura interna del test
  1. Coeficiente de validez y toma de decisiones
    1. - Detección, clasificación y diagnóstico
  2. Sensibilidad y especificidad
  3. Curvas ROC
    1. - Interpretaciones y uso práctico del coeficiente de validez
    2. - Análisis de la utilidad
  1. Aspectos generales
    1. - Orígenes y objetivos de la teoría de la respuesta al ítem
    2. - Aspectos generales
    3. - La puntuación verdadera y la escala de aptitud
  1. Modelos
    1. - Modelos ojiva normal
  2. Tipos de modelos ojiva normal
    1. - Significado de los parámetros ai y bi
    2. - Modelos logísticos
    3. - El modelo de Rasch
    4. - Otros modelos
    5. - Estimación de los parámetros de los modelos
  1. Funciones de información y aplicaciones
    1. - Funciones de información
    2. - Las funciones de información en diferentes modelos
    3. - Curvas de información
    4. - Eficiencia relativa
    5. - La métrica y los valores de las funciones de información
    6. - Resumen de los procedimientos
  1. Sesgos y comportamiento diferencial de los ítems
    1. - El sesgo en los tests
    2. - Detección y estimación de sesgo en la evaluación del constructo
    3. - El método Mantel-Haenszel para estimar el DIF
    4. - Estimación del DIF haciendo uso de las CCI
  1. Medición, escalas e interpretación de las puntuaciones
    1. - Psicología, psicometría y medición
    2. - Métrica y espacios métricos
    3. - Medición, estructuras, representación y escalas
    4. - Medición directa e indirecta
    5. - Tipos de escalas
    6. - Interpretación de las puntuaciones: Escalas y normas

Titulación

Titulación Obtenida

Titulación Múltiple:

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