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Master en Educación Especial
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Duración
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Hasta el 30/10/2026

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200,00 €/primer mes
Resto de plazos: 1.316,00 €/mes
Presentación

La Educación Especial requiere de profesionales que apuesten por una educación inclusiva que atienda la diversidad del aula, en la que el alumnado, independientemente de sus características personales, consiga desarrollar sus capacidades con la ayuda de profesionales que atiendan y den una respuesta individualizada a sus necesidades educativas específicas. Además, el Master en Educación Especial proporcionará la formación necesaria al profesional en el ámbito de las TIC y como aplicarlas en alumnos con alguna discapacidad, trastorno o altas capacidades Podrá llevar a cabo una atención eficaz de cualquier dificultad en el ámbito socioeducativo con el objetivo de dar una respuesta de calidad que atienda, ayude y fomente la autonomía tanto a nivel personal como educativo y social del alumno.

Información

Para qué te prepara

El Master en Educación Especial te preparará para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales y atender a la diversidad. Esta formación te permitirá conseguir una especialización profesional enfocada a una intervención que atienda las dificultades de aprendizaje y los diferentes trastornos del neurodesarrollo y a como emplear las TIC como herramienta de aprendizaje aplicada a las NEE.

Objetivos
  • Adquirir una formación especializada y multidisciplinar que te permita la especialización en las distintas áreas de la Educación Especial.
  • Atender con calidad la diversidad del aula, así como ofrecer una respuesta educativa que atienda y de respuesta a las necesidades que se presenten.
  • Aprender y desarrollar las habilidades y estrategias necesarias para realizar una intervención que atienda las NEE.
  • Aplicar una metodología de trabajo colaborativo en equipo que te permita cooperar con otros profesionales implicados en el proceso.
  • Implementar estrategias de atención y orientación tanto a los alumnos con necesidades especiales de apoyo como a sus familias.
  • Conocer la aplicación de las tecnologías en la escuela para emplearlas como herramientas en niños con NEE.
¿A quién va dirigido?

Este Master en Educación Especial se dirige a Graduados en Pedagogía o Psicopedagogía, Magisterio de Educación Infantil, Primaria o Educación Especial, Educación Social, en Psicología y en Logopedia. En definitiva, a todas aquellas personas interesadas del ámbito educativo que quieren formarse para atender a la diversidad.

Salidas Laborales

Desarrolla tu carrera profesional con el Master en Educación Especial en diferentes áreas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria), Atención Temprana, Centros Hospitalarios, Centros Ocupaciones, Servicios de Inserción Sociolaboral, Asociaciones y ONGs y adquiere una formación de carácter multidisciplinar que te ayude tu labor profesional atendiendo las necesidades educativas especiales.

Metodología

La metodología de Red Educa
Nuestra formación es 100% online, lo que permite al alumnado autorregular su estudio y adaptarlo a sus propias necesidades. Apostamos por una enseñanza personalizada y autónoma, con un enfoque basado en el pensamiento crítico y el constructivismo. Contamos con un equipo docente altamente especializado que te acompañará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto te permitirá personalizar aún más tu formación, ya que nos adaptamos a tu ritmo y necesidades. Dispondrás de acceso a nuestra plataforma de aprendizaje, MyLXP, desde cualquier dispositivo y en cualquier momento del día, lo que te permitirá decidir cómo y cuándo estudiar. Todo ello es posible gracias a nuestra metodología Educa LXP (Learning Experience Platform), un entorno diseñado para impulsar tu progreso educativo, fomentar la innovación y ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada y adaptada a cada necesidad.

Temario

Temario del curso

  1. Concepto y evolución de la educación especial hacia el modelo de escuela inclusiva
  2. Ámbitos de actuación: aula ordinaria, aula específica y centros de educación especial
  3. Perfiles profesionales implicados: maestro de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, orientador y equipo multiprofesional

  1. La LOMLOE y el modelo de escuela inclusiva
  2. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE): definición legal y categorías
  3. Protección de datos en expedientes de alumnado con necesidades educativas: GDPR y LOPDGDD

  1. Educar en la diversidad: principios y fundamentos pedagógicos
  2. Modelos educativos de atención a la diversidad: integración, inclusión y equidad
  3. Diversificación curricular como estrategia de atención a la diversidad

  1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad en el aula
  2. Medidas extraordinarias y su proceso de autorización
  3. Elaboración de planes de atención a la diversidad de centro

  1. Concepto de necesidades educativas especiales frente a NEAE
  2. Clasificación de necesidades educativas especiales por ámbito de afectación
  3. Criterios para la detección inicial en el aula

  1. Cultura, política y práctica inclusiva de centro
  2. El papel del equipo directivo y la comisión de coordinación pedagógica
  3. Participación de las familias en el proyecto educativo de centro

  1. Origen y principios del DUA: representación, acción/expresión y motivación
  2. El DUA frente a los modelos tradicionales de adaptación curricular
  3. Barreras de aprendizaje y participación: identificación en el contexto de aula

  1. Redacción de objetivos de aprendizaje desde el DUA
  2. Diversificación de métodos de enseñanza para distintos estilos y ritmos de aprendizaje
  3. Selección y adaptación de materiales didácticos accesibles

  1. Diseño de instrumentos de evaluación flexibles y multimodales
  2. Autoevaluación y coevaluación como estrategias de participación del alumnado
  3. Retroalimentación formativa adaptada a la diversidad del aula

  1. Distribución del espacio de aula para favorecer la accesibilidad y la autonomía
  2. Organización de tiempos y agrupamientos flexibles
  3. Apoyos visuales para la organización espacial y la autorregulación del alumnado

  1. Estructuras de aprendizaje cooperativo aplicadas a la diversidad
  2. Programas de tutoría entre iguales y aprendizaje entre compañeros
  3. Gestión de la convivencia en aulas heterogéneas

  1. Elaboración de una programación de aula bajo principios DUA
  2. Indicadores para evaluar el grado de accesibilidad e inclusión conseguido
  3. Ajuste y mejora continua del diseño de aula

  1. Indicadores de alerta en el desarrollo psicomotor en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Indicadores de alerta en el desarrollo psicomotor en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Señales de alerta en el desarrollo sensorial (visual y auditivo)
  4. Protocolos de derivación ante sospecha de alteración motora
  5. Protocolos de derivación ante sospecha de alteración sensorial

  1. Indicadores de alerta en el desarrollo cognitivo en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Indicadores de alerta en el desarrollo cognitivo en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Señales de alerta en la adquisición y desarrollo del lenguaje
  4. Herramientas de cribado temprano del desarrollo cognitivo
  5. Herramientas de cribado temprano del desarrollo lingüístico
  6. Diferenciación entre bilingüismo/multilingüismo y trastorno del lenguaje en la primera infancia

  1. Indicadores de alerta en el apego y la regulación emocional
  2. Señales de alerta en la interacción social y el juego simbólico
  3. Factores de riesgo social y su impacto en el desarrollo infantil
  4. Impacto del trauma temprano y la adversidad (ACEs) en el desarrollo psicosocial infantil

  1. Protocolos de detección temprana en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años)
  2. Protocolos de detección temprana en el segundo ciclo de educación infantil (3-6 años)
  3. Coordinación entre familia, escuela y servicios de atención temprana
  4. Elaboración de informes de detección para su derivación

  1. Indicadores específicos de posibles necesidades educativas en la etapa de primaria
  2. El papel del tutor en la identificación de dificultades de aprendizaje y socialización
  3. Coordinación con los equipos de orientación educativa
  4. Comunicación a la familia ante la identificación de posibles necesidades educativas

  1. Diferencias entre identificación, cribado y evaluación psicopedagógica
  2. Elaboración de la hoja de derivación al equipo de orientación
  3. Comunicación a la familia del inicio del proceso de valoración

  1. Objetivos y principios de la evaluación psicopedagógica
  2. Fases del proceso de evaluación psicopedagógica
  3. Criterios éticos y deontológicos en la evaluación psicopedagógica

  1. Instrumentos estandarizados de evaluación cognitiva y del desarrollo
  2. Instrumentos no estandarizados: observación, entrevista y análisis de contexto
  3. Criterios de selección e interpretación de instrumentos según el perfil del alumno

  1. Estructura y contenido del dictamen de escolarización
  2. Procedimiento administrativo de elaboración del dictamen en España
  3. Comunicación del dictamen a la familia y al centro educativo

  1. Escolarización en grupo ordinario con apoyos
  2. Escolarización en aula de educación especial dentro de centro ordinario
  3. Escolarización en centro específico de educación especial

  1. Criterios técnicos para la propuesta de modalidad de escolarización
  2. Participación de la familia en la toma de decisiones
  3. Revisión y cambio de modalidad de escolarización a lo largo de la escolaridad

  1. Funciones del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
  2. Planificación del proceso de orientación a lo largo de la escolaridad
  3. Actuaciones de orientación con el profesorado y la familia

  1. Indicadores para el seguimiento del progreso del alumnado escolarizado
  2. Elaboración de informes de seguimiento periódico
  3. Coordinación entre etapas educativas en los cambios de escolarización

  1. Cambios del DSM-5-TR respecto a versiones anteriores
  2. La CIE-11 y su aplicación en el ámbito educativo
  3. Diferencias de uso entre criterio clínico y criterio educativo en la identificación de necesidades

  1. Criterios diagnósticos de discapacidad intelectual
  2. Niveles de apoyo y su traducción a la respuesta educativa
  3. Retraso global del desarrollo: seguimiento evolutivo

  1. Criterios diagnósticos del TEA
  2. Perfiles de funcionamiento dentro del espectro
  3. Impacto del TEA en el contexto escolar

  1. Criterios diagnósticos del trastorno específico del aprendizaje
  2. Perfiles de dificultad en lectura, escritura y cálculo
  3. Diagnóstico diferencial con otras dificultades escolares

  1. Criterios diagnósticos del TDAH y sus presentaciones
  2. Comorbilidades frecuentes del TDAH en edad escolar
  3. Diagnóstico diferencial del TDAH en el aula

  1. Trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Trastorno de movimientos estereotipados
  3. Trastornos de tics y su impacto en la vida escolar

  1. Trastorno del lenguaje y trastorno del habla
  2. Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia
  3. Trastorno de la comunicación social (pragmática)

  1. Altas capacidades, superdotación y talento: modelos explicativos
  2. Procedimientos de evaluación e identificación de altas capacidades
  3. Particularidades del desarrollo socioemocional en altas capacidades

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad auditiva
  2. Sistemas de comunicación oral y signada en el aula
  3. Adaptaciones de acceso al currículo para alumnado con discapacidad auditiva

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad visual
  2. Sistema braille y otros sistemas de lectoescritura adaptada
  3. Adaptaciones de acceso al currículo para alumnado con discapacidad visual

  1. Aspectos evolutivos del alumnado con discapacidad motora
  2. Sistemas alternativos de acceso al aula y al material escolar
  3. Coordinación con fisioterapia y terapia ocupacional en el entorno escolar

  1. Pautas de intervención ante el trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Pautas de intervención ante movimientos estereotipados
  3. Manejo escolar de los trastornos de tics

  1. Estrategias de aula para el trastorno del lenguaje
  2. Estrategias de aula para el trastorno del habla
  3. Coordinación con el especialista en audición y lenguaje

  1. Estrategias de aula para el trastorno de la fluencia de inicio en la infancia
  2. Estrategias de aula para el trastorno de la comunicación pragmática
  3. Programas de habilidades sociales y comunicativas en el aula

  1. Medidas ordinarias de enriquecimiento curricular para altas capacidades
  2. Medidas extraordinarias: aceleración y flexibilización
  3. Atención al desarrollo socioemocional del alumnado con altas capacidades

  1. Criterios para combinar medidas según el perfil del alumno
  2. Coordinación entre especialistas para una respuesta educativa coherente
  3. Seguimiento y ajuste de las medidas adoptadas

  1. Funciones y composición del equipo de orientación
  2. Modelos de intervención del orientador en el centro
  3. Coordinación del orientador con el equipo docente

  1. Elaboración del plan de acción tutorial y su vínculo con la orientación
  2. Planificación de la orientación a lo largo de las etapas educativas
  3. Evaluación del plan de orientación educativa

  1. Materiales y productos de apoyo para el aula de educación especial
  2. Criterios de selección de recursos según el perfil del alumnado
  3. Gestión y mantenimiento de recursos materiales específicos

  1. Perfiles y funciones del personal de apoyo (PT, AL, educador, auxiliar técnico)
  2. Coordinación entre el profesorado y el personal de apoyo
  3. Distribución de apoyos según las necesidades del centro

  1. Programas de refuerzo educativo y apoyo dentro y fuera del aula
  2. Programas específicos de intervención individualizada
  3. Evaluación de la eficacia de las medidas específicas aplicadas

  1. La familia como agente activo del proceso educativo
  2. Impacto emocional del diagnóstico en la familia
  3. Estrategias de acompañamiento a las familias desde el centro educativo

  1. Canales formales de comunicación entre familia y centro
  2. Programas de escuela de familias en educación especial
  3. Resolución de discrepancias entre familia y centro educativo

  1. Coordinación con servicios sociales y sanitarios
  2. Coordinación con asociaciones y entidades del tercer sector
  3. Elaboración de protocolos de derivación y seguimiento externo

  1. Tipos de adaptación curricular: de acceso y significativas
  2. Proceso de elaboración de una adaptación curricular individualizada
  3. Evaluación y revisión periódica de la adaptación curricular

  1. Marco y finalidad de la diversificación curricular en secundaria
  2. Diseño de ámbitos y materias en programas de diversificación
  3. Seguimiento del alumnado en programas de diversificación curricular

  1. Aprendizaje basado en proyectos en aulas heterogéneas
  2. Aprendizaje basado en el pensamiento y organizadores gráficos
  3. Gamificación como estrategia de motivación e inclusión

  1. Modelos de apoyo dentro del aula frente al apoyo fuera del aula
  2. Codocencia y trabajo colaborativo entre docente y especialista
  3. Organización de grupos interactivos y comunidades de aprendizaje

  1. Criterios de evaluación adaptados a la diversidad del alumnado
  2. Adaptaciones en las pruebas de evaluación externa
  3. Decisiones de promoción y permanencia en alumnado con NEAE

  1. Elementos de una programación didáctica inclusiva
  2. Secuenciación de contenidos con distintos niveles de profundidad
  3. Revisión y mejora continua de la programación de aula

  1. Coordinación en la transición de educación infantil a primaria
  2. Coordinación en la transición de primaria a secundaria
  3. Elaboración del informe de tránsito del alumnado con NEAE

  1. Programas de transición a la vida adulta para alumnado con NEAE
  2. Orientación académica y profesional del alumnado con discapacidad
  3. Coordinación con recursos de empleo y formación postobligatoria

  1. Criterios para valorar la evidencia científica de un programa de intervención
  2. Niveles de evidencia y su aplicación al contexto escolar
  3. Riesgos de las pseudoterapias en el ámbito de la educación especial

  1. El modelo TEACCH: estructuración física, temporal y visual
  2. Programas de comunicación funcional en TEA
  3. Adaptación de los programas estructurados al aula ordinaria

  1. Programas de intervención conductual en TEA
  2. Estrategias de manejo conductual en el aula
  3. Consideraciones éticas en la aplicación de programas conductuales

  1. Programas de entrenamiento en habilidades sociales para TEA
  2. Estrategias de autorregulación emocional y manejo sensorial
  3. Historias sociales y guiones como herramienta de intervención

  1. Programas de economía de fichas y contratos conductuales
  2. Estrategias de autorregulación y funciones ejecutivas
  3. Coordinación escuela-familia en el manejo conductual del TDAH

  1. Adaptación de tareas y gestión del tiempo en el aula
  2. Estrategias de organización y planificación para el alumnado con TDAH
  3. Manejo del movimiento y la atención en el aula ordinaria

  1. Programas de intervención en conciencia fonológica y decodificación
  2. Métodos de intervención en fluidez y comprensión lectora
  3. Programas de intervención en disgrafía y expresión escrita
  4. Evaluación del progreso en programas de intervención en lectura y escritura

  1. Programas de intervención en discalculia y razonamiento matemático
  2. Estrategias compensatorias en tareas de cálculo
  3. Evaluación del progreso en programas de intervención en discalculia

  1. Elaboración de objetivos de intervención a corto y medio plazo
  2. Selección de estrategias según el perfil funcional del alumno
  3. Documentación y comunicación del plan de intervención a la familia y al equipo docente

  1. Indicadores para medir el progreso de la intervención aplicada
  2. Ajuste del plan de intervención según los resultados obtenidos
  3. Comunicación de resultados a la familia y al equipo docente

  1. Modelo de apoyos y escala de gravedad en el trastorno del desarrollo intelectual
  2. Planificación centrada en la persona aplicada al contexto escolar
  3. Diseño de planes de apoyo individualizado

  1. Programas de habilidades de autonomía personal y social
  2. Programas de habilidades de comunicación funcional
  3. Programas de habilidades académicas funcionales

  1. Intervención logopédica y educativa en el trastorno del lenguaje
  2. Estrategias de intervención en el trastorno fonológico
  3. Intervención en el tartamudeo: estrategias para la fluidez del habla
  4. Programas de intervención en la comunicación social y pragmática

  1. Programas de intervención en el trastorno del desarrollo de la coordinación
  2. Programas de manejo de movimientos estereotipados
  3. Estrategias de intervención en trastornos de tics

  1. Enfoque interdisciplinar de la intervención educativa en discapacidad motora
  2. Adaptaciones de acceso físico y tecnológico en discapacidad motora
  3. Programas de autonomía personal en discapacidad motora

  1. Programas de estimulación auditiva y del lenguaje oral
  2. Programas de apoyo a la lengua de signos en el aula
  3. Seguimiento de la intervención logopédica en discapacidad auditiva

  1. Programas de estimulación visual funcional
  2. Programas de orientación y movilidad
  3. Desarrollo de habilidades de la vida diaria en discapacidad visual

  1. Especificaciones de la coordinación multidisciplinar según el trastorno o dificultad
  2. Modelos de trabajo interprofesional: multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
  3. Diseño de objetivos comunes entre profesionales

  1. Coordinación entre PT, AL, docentes y orientador en el diseño de la intervención
  2. Adaptación del entorno escolar como parte de la intervención
  3. Elaboración de un plan de intervención conjunto en el centro educativo

  1. Coordinación con logopedia, terapia ocupacional, psicología y fisioterapia externas
  2. Coordinación con servicios de atención temprana y servicios privados
  3. Protocolos de derivación y seguimiento con servicios externos

  1. Intervención en el contexto natural: implicación y coordinación con la familia
  2. Indicadores de seguimiento del progreso funcional del alumnado
  3. Revisión periódica y toma de decisiones sobre la continuidad o modificación del programa

  1. Concepto y finalidad de la CAA
  2. Perfiles de alumnado destinatarios de los SAAC
  3. Criterios para la selección de los SAAC

  1. Sistemas basados en signos manuales
  2. Sistemas basados en gestos naturales y mímica
  3. Criterios de implementación en el aula

  1. Tableros de comunicación por pictogramas
  2. Sistemas de intercambio de imágenes
  3. Elaboración de materiales de CAA de baja tecnología

  1. Aplicaciones de comunicación por voz y texto en tabletas y dispositivos móviles
  2. Comunicadores dinámicos y su configuración personalizada
  3. Criterios de selección entre sistemas de baja y alta tecnología

  1. Métodos de acceso directo e indirecto a un comunicador
  2. Adaptaciones de acceso mediante pulsadores y barrido
  3. Tecnología de seguimiento ocular aplicada a la comunicación

  1. Formación del entorno escolar y familiar en el uso del sistema
  2. Generalización del uso del sistema a distintos contextos
  3. Elaboración de materiales curriculares adaptados a CAA

  1. Indicadores para evaluar la eficacia comunicativa del sistema
  2. Ajuste y evolución de los SAAC a lo largo del tiempo
  3. Coordinación con el especialista en audición y lenguaje para el seguimiento

  1. Tratamiento de datos personales en aplicaciones de comunicación digital
  2. Criterios de selección de aplicaciones según garantías de privacidad
  3. Buenas prácticas en el uso de dispositivos compartidos en el aula

  1. Particularidades de la comunicación en el TEA y su relación con los SAAC
  2. Combinación de los SAAC con programas estructurados de intervención
  3. Casos de generalización de los SAAC en TEA

  1. Particularidades comunicativas y motrices del alumnado con discapacidad motora usuario de SAAC
  2. Selección de sistemas de acceso a los SAAC según el perfil motor (directo, indirecto, barrido)
  3. Coordinación con fisioterapia y terapia ocupacional en la implementación de los SAAC

  1. Particularidades comunicativas del alumnado con discapacidad intelectual usuario de SAAC
  2. Selección y simplificación de vocabulario y símbolos según el nivel de desarrollo cognitivo
  3. Generalización funcional de los SAAC en contextos de vida diaria

  1. Diseño de un proyecto de implementación de los SAAC en un caso concreto
  2. Planificación de la formación al entorno educativo y familiar
  3. Evaluación final del proyecto de implementación

  1. Función de las TIC en la atención a la diversidad
  2. Marco de competencia digital docente aplicado a la inclusión
  3. Brecha digital y su impacto en el alumnado con necesidades educativas

  1. Pautas de accesibilidad para el contenido digital (WCAG)
  2. Normativa española de accesibilidad de entornos digitales educativos
  3. Criterios de accesibilidad en el diseño de materiales digitales propios

  1. Aplicaciones de IA generativa para la adaptación de materiales didácticos
  2. Herramientas de subtitulado y transcripción automática en el aula
  3. Uso ético y crítico de la IA en el aula inclusiva

  1. Adaptaciones de hardware de acceso al ordenador y dispositivos móviles
  2. Software de control de acceso alternativo
  3. Criterios de selección de tecnología de apoyo según el perfil motor

  1. Sistemas de amplificación y bucle magnético en el aula
  2. Aplicaciones de transcripción y subtitulado para discapacidad auditiva
  3. Recursos digitales en lengua de signos

  1. Lectores de pantalla y magnificadores
  2. Líneas braille y dispositivos de salida táctil
  3. Criterios de accesibilidad de materiales digitales para baja visión

  1. Aplicaciones de estructuración visual del tiempo y las tareas
  2. Recursos interactivos para el desarrollo de habilidades sociales
  3. Realidad virtual y aumentada aplicada a la intervención en TEA

  1. Fundamentos de la sala multisensorial en educación especial
  2. Recursos tecnológicos de estimulación sensorial
  3. Diseño de sesiones de estimulación multisensorial

  1. Entornos de aprendizaje virtual para el enriquecimiento curricular
  2. Plataformas de teleformación aplicadas al aula virtual
  3. Recursos digitales de ampliación y profundización curricular

  1. Diseño de un plan de incorporación de tecnología de apoyo en un caso concreto
  2. Formación al entorno educativo en el uso de las herramientas seleccionadas
  3. Evaluación del impacto del plan tecnológico en la participación del alumnado
  4. Coordinación con la familia y con otros profesionales para el uso de comunicadores y otros soportes tecnológicos

Titulación

Titulación Obtenida
Titulación expedida por Red Educa, centro especializado en formación en educación
Euroinnova Business School

Claustro

Nuestros docentes
Ana Belén Ana Belén
Ana Belén Salinas Lozano
Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía. Se dedica al sector de la formación desde hace más de 15 años y posee una amplia experiencia en impartir formación presencial y online en el área educativa y de orientación laboral.  Leer más
Ana Belén
Ana Belén Salinas Lozano

Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía. Se dedica al sector de la formación desde hace más de 15 años y posee una amplia experiencia en impartir formación presencial y online en el área educativa y de orientación laboral. 

Rocío Rocío
Rocío Cabrera Megías
Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada por el ámbito educativo y de formación y orientación.  Cuenta con una amplia experiencia en formación e-learning, y además de ser docente, es redactora oficial de blogs y revistas de temáticas educativas.    Leer más
Rocío
Rocío Cabrera Megías

Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada por el ámbito educativo y de formación y orientación. 
Cuenta con una amplia experiencia en formación e-learning, y además de ser docente, es redactora oficial de blogs y revistas de temáticas educativas. 
 

Noelia Noelia
Noelia Arco García
Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Experta en Coaching e Inteligencia Emocional y Máster en Investigación e Innovación en el Currículum y Formación.  Apasionada de la educación decidió orientar su carrera profesional hacía la formación e-learning contando con una amplia experiencia en la gestión de proyectos y contenido online.   Leer más
Noelia
Noelia Arco García

Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Experta en Coaching e Inteligencia Emocional y Máster en Investigación e Innovación en el Currículum y Formación. 
Apasionada de la educación decidió orientar su carrera profesional hacía la formación e-learning contando con una amplia experiencia en la gestión de proyectos y contenido online.
 

Natalia Natalia
Natalia Aguilar Fabero
Graduada en Pedagogía con especialidad de Orientación y Nuevas Tecnologías. Máster en Igualdad y Género por la Universidad de Málaga. Cuenta con más de 3 años de experiencia en la educación a distancia no reglada. Leer más
Natalia
Natalia Aguilar Fabero

Graduada en Pedagogía con especialidad de Orientación y Nuevas Tecnologías. Máster en Igualdad y Género por la Universidad de Málaga. Cuenta con más de 3 años de experiencia en la educación a distancia no reglada.

Francisco Francisco
Francisco de Borja Muñoz
Graduado en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionado de las metodologías e-learning y las TICs en general, siempre busca la solución más eficiente en las tareas que desempeña. Actualmente, se encarga de cuestiones relacionadas con maquetación, creación de recursos didácticos y resolución de incidencias.  Leer más
Francisco
Francisco de Borja Muñoz

Graduado en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionado de las metodologías e-learning y las TICs en general, siempre busca la solución más eficiente en las tareas que desempeña. Actualmente, se encarga de cuestiones relacionadas con maquetación, creación de recursos didácticos y resolución de incidencias. 

Laura María Laura María
Laura María Espinar Rodríguez
Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada de la Educación y formándose en el ámbito de la sanidad. Actualmente encargada de Gestionar las incidencias, en manuales y matrículas en el Departamento de Publishing. Leer más
Laura María
Laura María Espinar Rodríguez

Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada de la Educación y formándose en el ámbito de la sanidad. Actualmente encargada de Gestionar las incidencias, en manuales y matrículas en el Departamento de Publishing.

Macarena Macarena
Macarena Rodríguez Martínez
Graduada en Pedagogía por la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Amante de la educación y el trabajo en equipo. Especializada en el ámbito de inserción social y atención a personas en riesgo de exclusión social. Actualmente forma parte del Departamento de Contenidos. Leer más
Macarena
Macarena Rodríguez Martínez

Graduada en Pedagogía por la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Amante de la educación y el trabajo en equipo. Especializada en el ámbito de inserción social y atención a personas en riesgo de exclusión social. Actualmente forma parte del Departamento de Contenidos.

Paula Paula
Paula Jiménez Escribano
Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Desarrolla su labor docente dentro del Departamento Teaching.  Leer más
Paula
Paula Jiménez Escribano

Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Desarrolla su labor docente dentro del Departamento Teaching. 

Julia Julia
Julia Pardo López
Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía, ambos por la Universidad de Granada, con máster en Atención Temprana en la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Con varios años de experiencia en este último sector, actualmente trabaja como profesora de ed. Primaria y Secundaria en un colegio internacional bilingüe impartiendo clases y desarrollando su parte más pedagógica en el departamento de orientación. También, en la actualidad, está realizando el doctorado en Educación por la Universidad de Granada. Su investigación se desarrolla en la Competencia Lectora y la realidad educativa. Fruto de su inquietud por los libros y la motivación por leer, nace su interés en estudiar sobre la lectura y la importancia de esta para desarrollarnos cómo personas.  Leer más
Julia
Julia Pardo López

Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía, ambos por la Universidad de Granada, con máster en Atención Temprana en la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Con varios años de experiencia en este último sector, actualmente trabaja como profesora de ed. Primaria y Secundaria en un colegio internacional bilingüe impartiendo clases y desarrollando su parte más pedagógica en el departamento de orientación. También, en la actualidad, está realizando el doctorado en Educación por la Universidad de Granada. Su investigación se desarrolla en la Competencia Lectora y la realidad educativa. Fruto de su inquietud por los libros y la motivación por leer, nace su interés en estudiar sobre la lectura y la importancia de esta para desarrollarnos cómo personas. 

Miriam Miriam
Miriam Galán Marqués
Maestra con más de 20 años en el mundo de la educación, ganadora del Global Teacher Award 2022, Medalla al mérito profesional 2023, inspiring girls 2023 como inspiración educativa, fundadora de la plataforma de educación y ocio Supereducalandia nominada mejor cuenta educativa en Instagram y mejor blog de educación. Experta en pedagogías activas, presentadora, escritora y apasionada de la educación.    Leer más
Miriam
Miriam Galán Marqués

Maestra con más de 20 años en el mundo de la educación, ganadora del Global Teacher Award 2022, Medalla al mérito profesional 2023, inspiring girls 2023 como inspiración educativa, fundadora de la plataforma de educación y ocio Supereducalandia nominada mejor cuenta educativa en Instagram y mejor blog de educación. Experta en pedagogías activas, presentadora, escritora y apasionada de la educación.   

María María
María Sola
Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada y Entrenadora en Disciplina Positiva certificada por la Asociación de Disciplina Positiva España (ADPE). Ha impartido talleres de familia y ha realizado asesoramientos personalizados a padres y madres en temas de crianza y educación. En la actualidad, además de ser docente en el Máster Oficial de Atención Temprana que Euroinnova mantiene en colaboración con la Universidad de Nebrija, es rectora de contenidos en el área de Health Care del grupo empresarial Educa Edtech. En este puesto de trabajo desempeña funciones de redacción, corrección y actualización de material educativo relacionado con diversas áreas de conocimiento en especial de psicología, neuropsicología, atención temprana y disciplina positiva centrada en el ámbito familiar.  Leer más
María
María Sola

Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada y Entrenadora en Disciplina Positiva certificada por la Asociación de Disciplina Positiva España (ADPE). Ha impartido talleres de familia y ha realizado asesoramientos personalizados a padres y madres en temas de crianza y educación. En la actualidad, además de ser docente en el Máster Oficial de Atención Temprana que Euroinnova mantiene en colaboración con la Universidad de Nebrija, es rectora de contenidos en el área de Health Care del grupo empresarial Educa Edtech. En este puesto de trabajo desempeña funciones de redacción, corrección y actualización de material educativo relacionado con diversas áreas de conocimiento en especial de psicología, neuropsicología, atención temprana y disciplina positiva centrada en el ámbito familiar. 

Rocío Rocío
Rocío González Iribarren
Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada con habilitación Sanitaria, Máster en Intervención ABA en Autismo y otros Trastornos del Desarrollo, Experto Universitario en Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Máster en Atención Temprana, Máster en Análisis de Conducta Aplicado y Experto Universitario en Comunicación Aumentativa y Alternativa. Formación Clínica ADOS-2. Es Directora del Centro de Desarrollo Infantil ABACOSTA, colaborando con la Junta de Andalucía por medio del CAIT Almuñécar.  Leer más
Rocío
Rocío González Iribarren

Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada con habilitación Sanitaria, Máster en Intervención ABA en Autismo y otros Trastornos del Desarrollo, Experto Universitario en Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Máster en Atención Temprana, Máster en Análisis de Conducta Aplicado y Experto Universitario en Comunicación Aumentativa y Alternativa. Formación Clínica ADOS-2. Es Directora del Centro de Desarrollo Infantil ABACOSTA, colaborando con la Junta de Andalucía por medio del CAIT Almuñécar. 

María Fernanda María Fernanda
María Fernanda Rodríguez Baena
Diplomada en Logopedia por la Universidad de Granada, Máster en Autismo e Intervención Psicoeducativa por el Instituto Técnico de Estudios Aplicados. Máster en Atención Temprana y Experto en Neuropsicología Clínica Adultos e Infantil. Especialista en Intervención Logopédica Daño Cerebral.  Se dedica especialmente a trabajar con personas con TEA y trastornos del Neurodesarrollo infantil, especializándose en evaluación, intervención en comunicación e implantación de SAAC. Además, se dedica a la formación en el ámbito público y privado.  Leer más
María Fernanda
María Fernanda Rodríguez Baena

Diplomada en Logopedia por la Universidad de Granada, Máster en Autismo e Intervención Psicoeducativa por el Instituto Técnico de Estudios Aplicados. Máster en Atención Temprana y Experto en Neuropsicología Clínica Adultos e Infantil. Especialista en Intervención Logopédica Daño Cerebral.  Se dedica especialmente a trabajar con personas con TEA y trastornos del Neurodesarrollo infantil, especializándose en evaluación, intervención en comunicación e implantación de SAAC. Además, se dedica a la formación en el ámbito público y privado. 

María Jesús María Jesús
María Jesús García
Graduada en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Psicología General Sanitaria, Máster en Atención Temprana y Experto en Autismo por la Universidad de la Salle.  Está especializada en trastornos del desarrollo e intervención en TEA. Colabora con la Universidad de Granada como tutora del Máster en Psicología General Sanitaria. Ha complementado su formación con la Acreditación Específica del Instrumento de Diagnóstico ADOS-2 y nivel 1 de PECS.  Leer más
María Jesús
María Jesús García

Graduada en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Psicología General Sanitaria, Máster en Atención Temprana y Experto en Autismo por la Universidad de la Salle.  Está especializada en trastornos del desarrollo e intervención en TEA. Colabora con la Universidad de Granada como tutora del Máster en Psicología General Sanitaria. Ha complementado su formación con la Acreditación Específica del Instrumento de Diagnóstico ADOS-2 y nivel 1 de PECS. 

Ana Ana
Ana González Garrido
Graduada en Pedagogía con Máster en Profesorado en la especialidad de Orientación Educativa y Máster en Psicopedagogía. Actualmente trabaja en el departamento de Academic Project en Educa Edtech Group y es coordinadora del Máster Oficial en Calidad e Innovación Educativa de la Universidad de Nebrija.  Leer más
Ana
Ana González Garrido

Graduada en Pedagogía con Máster en Profesorado en la especialidad de Orientación Educativa y Máster en Psicopedagogía. Actualmente trabaja en el departamento de Academic Project en Educa Edtech Group y es coordinadora del Máster Oficial en Calidad e Innovación Educativa de la Universidad de Nebrija. 

Francesc Francesc
Francesc Nogales
Maestro de Pedagogía Terapéutica en activo desde hace más de 23 años y Profesor de la Universidad Europea en los Grados de Infantil, Primaria y Pedagogía. Ha sido reconocido como “Mejor Docente de España por los Premios Abanca además de ganar otros premios educativos.   Es autor de más de 20 libros educativos nacionales e internacionales. Además, es formación de docentes, conferenciante y colaborador de RTVE y Ministerio de Educación en la creación de programas educativos de televisión.  Leer más
Francesc
Francesc Nogales

Maestro de Pedagogía Terapéutica en activo desde hace más de 23 años y Profesor de la Universidad Europea en los Grados de Infantil, Primaria y Pedagogía. Ha sido reconocido como “Mejor Docente de España por los Premios Abanca además de ganar otros premios educativos.  

Es autor de más de 20 libros educativos nacionales e internacionales. Además, es formación de docentes, conferenciante y colaborador de RTVE y Ministerio de Educación en la creación de programas educativos de televisión. 

Andrea Carolina Andrea Carolina
Andrea Carolina Rojas Zuluaga
Graduada en Educación Infantil, con un Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos y Máster en Intervención Psicopedagógica.  Tiene experiencia como trabajadora social, educadora infantil, además de ser becaria de investigación en la Universidad de Granada. En la actualidad, ejerce como docente del Area de Educación en Educa Edtech Group.  Leer más
Andrea Carolina
Andrea Carolina Rojas Zuluaga

Graduada en Educación Infantil, con un Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos y Máster en Intervención Psicopedagógica. 

Tiene experiencia como trabajadora social, educadora infantil, además de ser becaria de investigación en la Universidad de Granada. En la actualidad, ejerce como docente del Area de Educación en Educa Edtech Group. 

Vanessa Vanessa
Vanessa Heredia
Técnico Superior en Integración Social y Educación Infantil, con una Certificación en Disciplina Positiva para la primera infancia, familias y aulas por la Positive Discipline Association y una Certificación en Comunicación No Violenta por Teresa Portillo Rodríguez (CNV, una filosofía de vida basada en el trabajo del Doctor Marshal B. Rosenberg y el Centro de Comunicación No Violenta).  Posee 15 años de experiencia centrada en Diversidad Funcional y concretamente en Aulas TEA. En la actualidad, trabaja como PTIS en dos C.E.I.P de Granada con alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con TEA.  Leer más
Vanessa
Vanessa Heredia

Técnico Superior en Integración Social y Educación Infantil, con una Certificación en Disciplina Positiva para la primera infancia, familias y aulas por la Positive Discipline Association y una Certificación en Comunicación No Violenta por Teresa Portillo Rodríguez (CNV, una filosofía de vida basada en el trabajo del Doctor Marshal B. Rosenberg y el Centro de Comunicación No Violenta). 

Posee 15 años de experiencia centrada en Diversidad Funcional y concretamente en Aulas TEA. En la actualidad, trabaja como PTIS en dos C.E.I.P de Granada con alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con TEA. 

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