Cursos homologados para oposiciones - Red Educa

Master Oficial Universitario en Atención Temprana. RUCT 4318356 (Baremable en oposiciones*)

Valoración del alumno

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Universidad Nebrija
Créditos 60 ECTS
Duración 12 Meses
Precio 3600€

Presentación

La Atención Temprana se define como el conjunto de intervenciones dirigidas a la población estudiantil, a su familia y a su entorno, que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tengan el riesgo de padecerlos, tal como indica el Libro Blanco De La Atención Temprana elaborado por el Real Patronato sobre la Discapacidad del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Este Libro Blanco De La Atención Temprana fue editado por primera vez en el año 2.000 y ha precisado de la elaboración de 3 ediciones y la distribución de 8.500 ejemplares, como muestra de la alta demanda que existe sobre la materia en la actualidad. Los datos incluidos en esta memoria se han extraído de la 3ª edición del Libro Blanco de la Atención Temprana, en 2.005

Para qué te prepara

El Máster Universitario en Atención Temprana capacita al alumnado para evaluar a los niños y niñas que muestren alteraciones en su desarrollo con el objetivo de determinar si son candidatos a un programa de Atención Temprana. Igualmente estarán capacitados para desarrollar un programa de Atención Temprana en función del déficit de desarrollo presentado por el niño o niña. El alumnado tendrá habilidades para trabajar integrado en un equipo multidisciplinar y tomando como referencia el entorno familiar del niño o niña. El alumno recibirá una titulación de MÁSTER UNIVERSITARIO EN ATENCIÓN TEMPRANA POR LA UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA con 60 créditos ECTS.

Objetivos

COMPETENCIAS BÁSICAS

  • Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto
  • dirigido o autónomo.COMPETENCIAS GENERALES
  • Integrar los modelos existentes de atención temprana en el contexto educativo.
  • Establecer herramientas de evaluación e intervención en atención temprana.
  • Incorporar a la familia en el trabajo de la atención temprana.
  • Organizar la atención temprana dentro del equipo multidisciplinar.
  • Planificar el diseño y la organización de la atención temprana en el contexto educativo.COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  • Sintetizar los sistemas y modelos actuales de atención temprana en el contexto educativo.
  • Compilar y revisar información de carácter científico, de forma crítica y autónoma, en relación a la Atención Temprana y el diseño de intervenciones eficaces.
  • Relacionar las características de los trastornos de la infancia con el proceso de evaluación e intervención en atención temprana.
  • Formular los criterios para la aplicación de procedimientos de atención temprana.
  • Establecer procedimientos de evaluación y diagnóstico para la atención temprana.
  • Diseñar métodos y herramientas de intervención en atención temprana.
  • Aplicar técnicas de evaluación del entorno familiar específicas para el trabajo en Atención Temprana.
  • Diseñar, a partir de datos empíricos, planes de orientación y asesoramiento para la atención a la atención temprana en el entorno familiar.
  • Planificar estrategias de intervención específicas de atención temprana en trastornos del espectro autista.- Estructurar y coordinar el trabajo de atención temprana en un equipo multidisciplinar.- Planificar y organizar programas de evaluación e intervención en el contexto educativo.- Aplicar los conocimientos adquiridos en el Máster para desarrollar, exponer y defender un trabajo en el área de la Atención Temprana.

¿A Quién va dirigido?

Los interesados en estudiar y obtener el título de Máster Universitario en Atención Temprana por la Universidad Antonio de Nebrija deberán cumplir con los requisitos que impone la legislación vigente, siendo el perfil de ingreso el de cualquier graduado universitario o equivalente (licenciados o diplomados), independientemente de la especialidad que hayan estudiado. En ningún caso necesitarán el Máster de Formación del Profesorado como requisito indispensable.
De igual manera, se podrán matricular Graduados y Licenciados Universitarios que sean profesionales de la Docencia o ejerzan como Profesores en Instituciones Educativas, Escuelas de Negocios o Universidades (incluido los profesores doctores del sector universitario).

Titulación

Titulación Oficial de Master en Atención Temprana expedida por la Universidad Nebrija con 60 Créditos ECTS. Número en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT): 4318356. Es un programa oficial de Postgrado, R.D. 1393/2007 de 29 de octubre (B.O.C.M. de 30 de octubre de 2007). Es un título universitario y oficial, reconocido por el Ministerio de Educación, ajustado al Plan Bolonia. * Curso baremable en oposiciones, sujeto siempre las bases de la convocatoria, y la legislación autonómica vigente.
Universidad Antonio de Nebrija

Temario

  1. Historia y evolución de la Atención Temprana
  2. Conceptualización
  3. Colectivo destinatario de la atención infantil temprana

  1. Prevención Primaria en Atención Temprana
  2. Prevención Secundaria en Atención Temprana

  1. Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)
  2. Servicios Sanitarios
  3. Servicios Sociales
  4. Servicios Educativos

  1. Normativa sobre Atención Temprana
  2. Normativa estatal

  1. Obligaciones del profesional
  2. Directrices de conducta
  3. El Código Deontológico para profesionales de la Atención Temprana

  1. Etapas del desarrollo infantil
  2. ¿Existe diferencias en el desarrollo según el género?

  1. Teoría Psicoanalítica - Freud
  2. Teoría psicosocial- Erikson
  3. Teoría cognitiva - Teoría de Piaget
  4. Teoría Sociocultural de Vygotsky

  1. Conceptualización
  2. La diversidad e inclusión en el sistema educativo
  3. Buenas prácticas
  4. Formación del profesorado en materia de inclusión educativa
  5. Servicios de inclusión educativa, accesibilidad y ayudas

  1. Terminología y significado

  1. Estructura de las neuronas
  2. Estructura del Sistema Nervioso
  3. Cerebro

  1. Percepción
  2. Atención
  3. Memoria
  4. Funciones ejecutivas complejas

  1. Estructura cerebral de las funciones ejecutivas y la metacognición
  2. Funciones ejecutivas y su relación con el proceso de aprendizaje

  1. Definición.
  2. Aprendizaje Humano
  3. Proceso cognitivo del aprendizaje

  1. Tipos de Aprendizaje
  2. Estilos de aprendizaje
  3. Modelos de aprendizaje

  1. Definición
  2. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) y Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE).
  3. Normativa de admisión y elección de centros escolares

  1. Concepto de desarrollo infantil
  2. Influencia de la herencia y el ambiente en el desarrollo

  1. Factores de riesgo en el desarrollo infantil
  2. Factores de riesgo biológicos
  3. Factores de riesgo psicosociales
  4. Importancia e influencia del ámbito familiar

  1. Principios de la evaluación en Atención Temprana
  2. Proceso de evaluación en Atención Temprana

  1. Técnicas cuantitativas
  2. Técnicas cualitativas

  1. Definición y objetivos del cribado neonatal
  2. Importancia del cribado neonatal en la detección temprana de enfermedades
  3. Programas de cribado neonatal
  4. Protocolos de seguimiento y derivación según resultados del cribado neonatal

  1. Pruebas para evaluar el desarrollo infantil general
  2. Pruebas para evaluar la inteligencia y la madurez neuropsicológica
  3. Pruebas para evaluar el lenguaje y la comunicación
  4. Pruebas para evaluar el desarrollo psicomotor
  5. Pruebas para evaluar relaciones con la familia y el entorno

  1. Evaluaciones específicas en Trastornos del Espectro Autista
  2. Evaluaciones específicas en Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
  3. Evaluaciones específicas en Trastornos del Aprendizaje

  1. Justificación para clasificar diagnósticos en Atención Temprana
  2. Clasificaciones utilizadas en Atención Temprana
  3. Objetivos y características de la Organización Diagnóstica para la Atención Temprana

  1. Proceso diagnóstico
  2. Elaboración de informes diagnósticos
  3. Estructura y contenidos concretos del Informe en Atención Temprana
  4. Comunicación del proceso diagnóstico a la familia

  1. Rol de la familia en Atención Temprana
  2. Estrategias de acompañamiento familiar
  3. Modelo centrado en la familia

  1. Definiendo el desarrollo motor
  2. Fases del desarrollo motor.
  3. Factores del desarrollo motor
  4. Desarrollo perceptivo motor.
  5. Desarrollo neuromotor.
  6. Desarrollo de la postura corporal del niño.
  7. Motricidad y objetivos de la motricidad.
  8. Alteraciones en el desarrollo psicomotriz.
  9. Estimulación en el desarrollo psicomotriz.

  1. Introducción a los trastornos del desarrollo, discapacidad y Necesidades Educativas Especiales
  2. Tipos de trastorno de desarrollo.
  3. Trastornos asociados a la inteligencia en la infancia
  4. Efectos del trastorno del desarrollo intelectual en el desarrollo del niño/a.
  5. Sobredotación

  1. Estimulación temprana en la primera etapa de vida.
  2. Desarrollo sensorial.
  3. Sistemas sensoriales
  4. Sentido de la vista
  5. Concepto de discapacidad sensorial
  6. Discapacidades sensoriales

  1. Conceptos básicos de comunicación y lenguaje
  2. Necesidades comunicativas de las personas con discapacidad
  3. Introducción al trastorno específico del lenguaje (TEL)
  4. Características generales del TEL
  5. Desarrollo y evolución del niño con TEL
  6. Subtipos de TEL
  7. Intervención logopédica en TEL

  1. La discapacidad intelectual
  2. Programas de intervención para niños con discapacidad intelectual
  3. El trastorno del retraso global del desarrollo
  4. Estimulación precoz
  5. Intervención sobre el ambiente
  6. Procedimientos operantes:
  7. El trastorno de la discapacidad intelectual no especificada

  1. La Atención Temprana y el TEA:

  1. Trastornos emocionales:
  2. Tipos de trastornos emocionales.
  3. Causas de los trastornos emocionales.
  4. Trastornos emocionales en niños/as.
  5. Trastorno de ansiedad:

  1. Conducta
  2. Pautas para modificar conductas
  3. Modo de aprender conductas
  4. Técnicas para incrementar conductas
  5. Técnicas para eliminar conductas
  6. Técnicas para modificar conductas en el aula
  7. Algunos trastornos de conducta en niños
  8. Trastorno del sueño
  9. Actuación ante el pediatra
  10. Tipos de trastorno de sueño

  1. Detección temprana de trastornos y alteraciones del desarrollo
  2. ¿Quién interviene en la detección?
  3. Fases de la detección precoz de la alteración
  4. Evaluación del niño en Atención Temprana
  5. Técnicas de evaluación aplicadas a la Atención Temprana
  6. Trastornos y alteraciones del desarrollo contemplados en el Libro Blanco de Atención Temprana
  7. Discapacidad Intelectual
  8. Características clínicas
  9. Etiología y características
  10. Dinámica familiar en la discapacidad intelectual

  1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
  2. Trastorno relacionados con el comportamiento
  3. Teorías explicativas del paso del TND al TC
  4. Detección Temprana de los trastornos del comportamiento
  5. Intervención Temprana de los trastornos del comportamiento

  1. Modelos y Enfoques de Intervención en Atención Temprana
  2. Planificación y Diseño de Intervenciones
  3. Técnicas y Estrategias de Intervención
  4. Trabajo con Familias y Profesionales
  5. Ética y Práctica Profesional en Atención Temprana

  1. Fases del desarrollo motor
  2. Factores que determinan el desarrollo motor
  3. Desarrollo perceptivo motor
  4. Desarrollo neuromotor
  5. Desarrollo de la postura corporal del niño
  6. Motricidad y objetivos de la motricidad
  7. Alteraciones en el desarrollo psicomotriz
  8. Estimulación en el desarrollo psicomotriz

  1. Introducción a los trastornos del desarrollo, discapacidad y Necesidades Educativas
  2. Tipos de trastorno de desarrollo
  3. Trastornos generalizados del desarrollo
  4. Tipos y características de los trastornos generalizados del desarrollo
  5. Trastornos de desarrollo intelectual
  6. Efectos del trastorno del desarrollo intelectual en el desarrollo del niño
  7. Sobredotación

  1. Deficiencia auditiva
  2. La necesidad de Atención Temprana en el déficit auditivo
  3. Evaluación e intervención en el déficit auditivo
  4. Deficiencia visual
  5. Modelo de intervención
  6. Trastornos de la Percepción: Bases neurológicas en las agnosias
  7. Proceso evaluativo de las agnosias
  8. Tratamiento de la agnosia

  1. El trastorno del lenguaje
  2. Los trastornos graves del lenguaje: la disfasia
  3. Lenguaje y sordera
  4. Lenguaje y deficiencia mental
  5. Lenguaje y autismo

  1. La discapacidad intelectual o Los programas de intervención para niños con discapacidad intelectual
  2. Trastorno del retraso global del desarrollo
  3. Estimulación precoz
  4. Intervención sobre el ambiente
  5. Procedimientos operantes: El trastorno de la discapacidad intelectual no especificada

  1. Intervención en el Trastorno Disocial
  2. Intervención en el Trastorno Negativista Desafiante
  3. Intervención en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
  4. Intervención en el Trastorno de Ansiedad

  1. Niveles de expresión de los problemas emocionales
  2. Signos de alarma
  3. Factores de riesgo sobre los problemas emocionales
  4. Factores de riesgo
  5. Factores protectores
  6. Dificultades emocionales infantiles
  7. Ansiedad por separación
  8. Depresión
  9. Trastornos del espectro del autismo
  10. Trastorno de estrés postraumático

  1. Trastornos de la conducta alimentaria
  2. Pica
  3. Trastornos por rumiación
  4. Trastorno por evitación/restricción de la ingesta de comida
  5. Trastornos de la excreción
  6. Enuresis
  7. Encopresis

  1. Trastornos del sueño-vigilia
  2. Trastorno de insomnio
  3. Trastornos del despertar del sueño REM
  4. Trastornos de pesadillas
  5. Trastornos de ansiedad de separación
  6. Fobia específica
  7. Mutismo selectivo
  8. Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta
  9. Trastorno negativista-desafiante

  1. Desarrollo infantil.
  2. Características generales del desarrollo cerebral.
  3. Neurociencias y aprendizaje: Elementos a considerar en el desarrollo infantil.
  4. Dificultades de aprendizaje.
  5. Trastornos del desarrollo.
  6. Factores protectores y factores de riesgo en el desarrollo de la primera infancia.
  7. La Familia y el desarrollo infantil.
  8. Parentalidad positiva.
  9. Ideas claves a considerar vinculadas a la familia y el desarrollo infantil.

  1. Definición.
  2. Objetivos a alcanzar.
  3. Lineamientos y principios en atención temprana centrados en la familia.
  4. Lineamientos y principios en atención
  5. Modelos de intervención en Atención Temprana.
  6. Ideas claves vinculadas a la Atención Temprana.

  1. Definición de familia: Tipos y características.
  2. Función de la familia.
  3. Momentos familiares complejos.
  4. Características familiares

  1. Ideas generales y características.
  2. Beneficios de la atención temprana.
  3. Las familias y el trastorno del desarrollo.
  4. Diagnóstico, reacción e impacto emocional a nivel familiar.
  5. Propósitos de trabajo con familia en atención temprana: Importancia y significado de involucrar y empoderar a las familias.

  1. Aspectos generales de la evaluación en atención temprana.
  2. Aspectos éticos constituyentes de la evaluación en atención temprana.
  3. Importancia de las familias en los procesos evaluativos.
  4. Instrumentos de recogida de información centrados en los aportes de las familias.

  1. Miradas actuales en atención temprana.
  2. Competencias profesionales para el trabajo con familia en atención temprana.
  3. Niveles de intervención en atención temprana.
  4. Elementos a considerar en atención temprana y trabajo con familias.
  5. Parentalidad positiva y necesidad de apoyo

  1. Consideraciones en los programas de atención temprana.
  2. Tipos de programas en atención temprana orientados a las familias.

  1. Definición y elementos generales.
  2. Espacios de actuación.

  1. Características del sistema profesional.
  2. Rol del profesional en atención temprana.
  3. Requerimientos de las familias a los profesionales en atención temprana.
  4. Trabajo en equipo y colaborativo en atención temprana. Coordinación entre servicios profesionales
  5. Coordinación entre servicios profesionales

  1. Nuevos desafíos en atención temprana.
  2. Aspectos a considerar en el desarrollo de la atención temprana centrada en la familia.
  3. Retos y próximas tareas en atención temprana y familia

  1. Definición y conceptos clave del TEA
  2. El trastorno de espectro autista en la actualidad
  3. Teorías explicativas sobre los Trastornos del Espectro Autista
  4. Prevalencia e incidencia de TEA en España

  1. Criterios diagnósticos según DSM-5-TR
  2. Criterios diagnósticos según CIE-11
  3. Principales características de las personas con TEA

  1. Diferencias y semejanzas en el desarrollo infantil en TEA
  2. Precursores de la interacción social y de la comunicación
  3. Indicadores de TEA en la etapa de meses
  4. Ámbitos de detección de TEA

  1. La familia ante el diagnóstico
  2. Preocupaciones de las familias con TEA
  3. Apoyo y orientación para las familias

  1. Diagnóstico, evaluación y valoración en TEA
  2. Importancia de los criterios diagnósticos en TEA
  3. Instrumentos de detección y diagnóstico
  4. Pruebas generales y específicas para la detección temprana
  5. Cuestionarios diagnósticos

  1. La finalidad del proceso diagnóstico
  2. Fases del proceso diagnóstico en TEA
  3. Historia clínica del caso
  4. Evaluación psicológica y psiquiátrica
  5. Informe final

  1. Problemas asociados al TEA y la detección precoz
  2. Importancia de la atención temprana en TEA
  3. Consecuencias de la detección tardía
  4. Modelos de intervención en Atención Temprana

  1. Áreas de intervención prioritaria en TEA
  2. Programas y metodologías de intervención en TEA: DIR, PACT, ABA, TEACCH, Método Denver
  3. Uso de TIC en la intervención

  1. Prerrequisitos del lenguaje en TEA
  2. Evaluación e intervención fonoaudiológica en alteraciones del habla y lenguaje
  3. Ejercicios para la intervención en habilidades de comunicación en TEA

  1. Importancia del juego en el desarrollo integral infantil
  2. Aportaciones del juego al desarrollo social, cognitivo, afectivo y motor en TEA
  3. Juegos específicos para cada área del desarrollo en niños con TEA

  1. Principios Básicos de la Atención Temprana.
  2. Áreas de Intervención en Atención Temprana

  1. Contextualización.
  2. La Fisioterapia Pediátrica.
  3. Los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana.
  4. El Papel de la Fisioterapia en la Atención Temprana.
  5. Funciones y Competencias:
  6. Actuaciones Complementarias Relacionadas con la Fisioterapia.
  7. Fisioterapia e Integración Sensorial.

  1. Servicios de Obstetricia
  2. Servicios de Neonatología.
  3. Unidades de Seguimiento Madurativo o de Desarrollo.
  4. La Metodología NIDCAP 32

  1. Servicios de Rehabilitación Infantil.
  2. Servicios de Salud Mental:

  1. Oftalmología
  2. Otorrinolaringología.
  3. Cirugía Ortopédica
  4. Terapeuta Ocupacional
  5. Psicología Perinatal

  1. Áreas de Actuación en Neuropediatría
  2. Neuroplasticidad en el Campo de la Neuropediatría
  3. Neurología Evolutiva.

  1. Trastorno del Espectro Autista
  2. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

  1. Trastorno del Lenguaje
  2. Trastorno Fonológico
  3. Trastorno de la Fluidez de Inicio en la Infancia (disfemia/tartamudeo)
  4. Epilepsia

  1. Vulnerabilidad selectiva durante el desarrollo

  1. Concepto de Logopedia
  2. Ámbitos de Actuación

  1. Ejemplos de Intervención
  2. Las consecuencias de la Pérdida de Audición no Tratada

Salidas Profesionales

Este Máster En Atención Temprana te capacita para trabajar como especialista en Atención Temprana en:Centros y servicios de Atención Temprana e Intervención Infantil, públicos, concertados, de iniciativa social y/o privada.Centros educativos de Educación Infantil, Primaria y Centros de Educación Especial.Servicios sociales comunitarios, específicos y especializados. Organismos e instituciones centrados en la primera infancia.Centros y gabinetes psicopedagógicos.Centros de neuropsicología, fisioterapia o logopedia especializados en la primera infancia. Servicios de asesoramiento a centros y servicios centrados en la primera infancia.Centros de Educación EspecialEscuelas con aulas de InfantilGabinetes PsicoeducativosUnidades de Neonatología en Centros HospitalariosUnidades de Pediatría en Centros SanitariosCentros de Rehabilitación InfantilLudotecasGuarderíasTrabajo autónomo

Docencia

María Del Mar

María Del Mar Díez Simón

<p>Licenciado en Psicología. Máster del Profesorado de Educación con especialidad en Orientación Educativa. Está especializada en habilitación sanitaria y en la docencia. Cuenta con experiencia en centros escolares y sociales, centros de la mujer, asociaciones, sistema judicial y centros sanitarios.</p>

Ana Belén

Ana Belén Salinas Lozano

<p>Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía. Se dedica al sector de la formación desde hace más de 15 años y posee una amplia experiencia en impartir formación presencial y online en el área educativa y de orientación laboral.&nbsp;</p>

Rocío

Rocío Cabrera Megías

<p>Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada por el ámbito educativo y de formación y orientación.&nbsp;<br /> Cuenta con una amplia experiencia en formación e-learning, y además de ser docente, es redactora oficial de blogs y revistas de temáticas educativas.&nbsp;<br /> &nbsp;</p>

Cristina

Cristina Romero Sánchez

<p>Diplomada en Logopedia y Técnica en Audiología Protésica y Cuidados Auxiliares de enfermería. Especializada en estudios audiológicos y adaptación de prótesis auditivas, así como en evaluación e intervención en trastornos del habla, comunicación y lenguaje tanto en población adulta como infantil. Amplia experiencia en el ámbito clínico y en la tutorización de alumnado en prácticas.&nbsp;</p>

Luis

Luis Pérez de la Maza

<p>Maestro en Educación Especial, Psicopedagogo y Master en informática educativa. Actualmente es director técnico de la Fundación AUCAVI y asesor técnico de AQUA Johanesburg. Patrono de la Fundación adapta. También es miembro de la comisión de educación del CERMI Madrid y de la comisión de educación de la Federación Autismo Madrid. Especialista en accesibilidad y tecnología para la inclusión. Responsable del Programa COAU. Formación para la inclusión de alumnos con TEA en centros de educación ordinaria. Docente en Masters, Expertos y cursos de formación varios y Docente F. Orange España, sobre tecnología aplicada a personas con TEA.&nbsp;</p>

Rita Dalila

Rita Dalila Gennaro

<p>Graduada en Lenguas y Culturas Extranjeras por una Universidad italiana, con un Postgrado en Educación y Máster de Investigación por la Universidad de Granada. Se dedica a la enseñanza online, en grupo y en alumnos particulares desde más de 8 años. Es una persona que abraza el cambio y es una apasionada de la educación en todos sus matices.&nbsp;</p>

Ayoze

Ayoze Rodríguez

<p lang="ES-ES">Graduado en Pedagogía, y Certificado como Docente de Formación Profesional para el empleo en certificados y acciones formativas relacionadas con competencias digitales avanzadas, habilidades de comunicación, formación para personal docente, habilidades sociales, formación e-learning, inserción laboral y sensibilización ambiental, sostenibilidad e igualdad de género.&nbsp;&nbsp;</p> <p lang="ES-ES">Con más de 13 años de experiencia en el mundo de la educación, y recientemente Nominado como Mejor Docente de España en FP, en los prestigiosos premios de Educa Abanca.&nbsp;</p>

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10% BECA DESEMPLEADOS
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10%
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10%
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15%
BECA Autónomos
10%
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