1 curso de 125 horas
suman
0,5 Puntos En el baremo
PACK FORMATIVO EN INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA (4 TITULACIONES UNIVERSITARIAS + 20 Créditos ECTS)
Valoración del alumno
Beca
25%
Modalidad
Online
Créditos
20 ECTS
Duración
500 H
Beca 25%
Presentación
Hoy en día, la intervención Psicoeducativa engloba los aspectos más importantes del proceso de desarrollo, evaluación e intervención en población y alumnado infantil. Se contemplan varios trastornos del aprendizaje y del desarrollo enfocado desde una perspectiva general en áreas motoras, cognitivas, y de necesidades específicas que se deben tener en cuenta a la hora del tratamiento e intervención con los usuarios. Con este Pack de Formación en Intervención Psicoeducativa ofrecida podrás detectar las necesidades y bases importantes de conducta y conceptos de diversidad para conocer cómo funcionan muchas entidades y fundaciones con este tipo de labor propias de los profesionales de este sector y así elaborar un programa de actuación lo más completo posible.
Para qué te prepara
Este Pack de formación de Cursos en Atención Psicoeducativa hará que el alumno se sienta preparado para gestionar colectivo con necesidades educativas y detección de necesidades especiales. Así como obtendrá conocimiento básico sobre algunos de los trastornos más comunes en población infantil como autismo e hiperactividad. Además, conocer en profundidad la evaluación y e intervención con contenido neuropsicológico y del neurodesarrollo
Objetivos
- Diferenciar procesos cognitivos, motores y psicomotrices en población infantil
- Obtener una visión completa de los principales trastornos del desarrollo y aprendizaje educativo.
- Conocer cómo proceder en una intervención en Trastornos de Autismo, Hiperactividad y Necesidades Específicas.
- Especializarse en la integración en las aulas educativas e Intervención ACNEAE.
¿A Quién va dirigido?
Este pack de formación en Cursos de Intervención Psicoeducativa va dirigido mayoritariamente a profesionales o graduados del sector de la Educación, Psicología, Psicopedagogía, expertos en desarrollo infantil, incluyendo docentes en etapa infantil, para desarrollar conocimientos generales de la psicoeducación hasta procesos específicos o especiales según las necesidades del alumnado.
Titulación
Titulación Múltiple:
- Titulación Universitaria en Desarrollo Cognitivo, Sensorial, Motor y Psicomotor en la Infancia con 5 Créditos Universitarios ECTS.
- Titulación Universitaria de Intervención Psicoeducativa en Autismo con 5 Créditos Universitarios ECTS.
- Titulación Universitaria de Atención Psicoeducativa para Niños con Hiperactividad con 5 Créditos Universitarios ECTS.
- Titulación Universitaria en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE con 5 Créditos Universitarios ECTS.
Homologado Oposiciones
Los cursos de formación permanente son válidos para puntuar en el baremo de oposiciones docentes, teniendo una duración mínima de 125 horas (5 créditos ECTS), para aportar hasta un máximo de 2 PUNTOS en el Apartado de "Otros méritos" que se recogen en todas las Convocatorias de Oposiciones del territorio español, según el R.D. 276/2007 de 23 de febrero (BOE 2/3/2007) de Acceso a la Función Pública Docente. Estos cursos también son válidos para el baremo correspondiente al concurso de traslados de ámbito estatal, según el Real Decreto 1364/2010 de 29 de Octubre. Cada convocatoria de cada curso tiene una duración de 21 días siguiendo las pautas metodológicas y de evaluación establecidas y aplicadas por la Universidad Antonio de Nebrija, institución que otorga las máximas garantías de calidad.
La duración de los cursos en Cataluña no deben exceder de 10 horas semanales y en Castilla y León 20 horas semanales para que sean tenidos en cuenta en su totalidad según los últimos boletines publicados (DOGC nº 6205 de 3/9/2012 y BOCYL nº 241 de 16/12/2014), por lo que hemos adaptado el período de realización de los mismos (Cataluña: 125 horas-13 semanas) (Castilla y León: cursos de 125 horas-7 semanas).
Temario
- Trastornos del Espectro Autista (TEA)
- Autismo y neurodesarrollo
- Clasificación de los trastornos del neurodesarrollo según el manual diagnóstico DSM V
- Discapacidades intelectuales (Trastorno intelectual del desarrollo)
- Trastornos de la comunicación
- Trastorno del Espectro del Autismo
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
- Trastorno específico del aprendizaje
- Trastornos motores
- Otros trastornos del desarrollo neurológico
- Detección de Síntomas de Autismo
- Las Necesidades Educativas del Alumnado con TEA
- De la Socialización
- De la Comunicación
- De Comportamiento
- De la Anticipación y la Flexibilidad
- De la Simbolización
- Salud Primaria en el Autismo
- Introducción a la detección temprana de los TEA
- La Atención Temprana en TEA
- Identificación y evaluación
- Propuesta de Modelo Integral de Atención Temprana
- Principios de intervención
- Intervención ante problemas de socialización
- Intervención ante problemas de comunicación. Sistemas Alternativos de Comunicación
- Intervención ante problemas autodeterminación, flexibilidad y simbolización
- Intervención ante problemas de adaptación y estructuración del ambiente
- Recursos materiales y personales
- Intervención familiar
- Farmacología
- Introducción al Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
- Naturaleza del trastorno
- Factores intervinientes
- - Factores genéticos
- - Factores neuroquímicos
- - Factores ambientales
- - Factores psicosociales
- Síntomas del trastorno de hiperactividad en menores
- - Síntomas de inatención
- - Síntomas de hiperactividad
- - Síntomas de impulsividad
- Manifestaciones clínicas
- Introducción al diagnóstico y la evaluación de la hiperactividad en niños
- Modelos cognitivos del TDAH
- - Modelos cognitivos de déficit único
- - Modelos cognitivos duales o de déficit múltiple
- Factores de riesgo TDAH
- - Componentes genéticos
- - Componentes no genéticos
- - Otros factores
- Disfunciones neuropsicológicas del TDAH
- Introducción al diagnóstico clínico
- Indicadores de TDAH en niños
- - Ámbito familiar
- - Ámbito escolar
- Diagnóstico según DSM-V
- - Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
- - Otro trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado
- - Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado
- Pasos a seguir en la evaluación del trastorno
- - Historia clínica
- - Observación directa
- - Evaluación Psicológica
- Pruebas e instrumentos para el diagnóstico y evaluación
- - EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
- - SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes
- - DiViSA, Test de Discriminación Visual Simple de Árboles
- - BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes
- - AULA PACK CLINIC
- - BRIEF
- - BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva - Versión Infantil
- - AGL, Atención Global-Local
- - Otras escalas y pruebas complementarias
- Patologías asociadas al TDAH
- Tratamiento del trastorno por déficit de atención con hiperactividad
- Tratamiento farmacológico
- Terapia conductual
- Terapia cognitivo-conductual
- Atención temprana de TDAH
- Principales consecuencias del TDAH en niños
- - Ámbito familiar
- - Ámbito escolar
- La atención psicoeducativa integral en niños con TDAH
- Indicadores de TDAH en el aula
- Escuela inclusiva
- Pautas generales de intervención en el aula
- Recursos para docentes y padres de niños/as con TDAH
- - Asociaciones TDAH
- Dificultades asociadas al trastorno de hiperactividad
- - Dificultades académicas
- - Desarrollo motriz
- - Habla y lenguaje
- - Accidentes
- - Problemas conductuales y emocionales
- Dificultades de aprendizaje en niños con TDAH
- - Lectura
- - Escritura
- - Matemáticas
- Adaptaciones curriculares para niños con TDAH
- Adaptaciones curriculares significativas
- Adaptaciones curriculares no significativas
- - Adaptaciones metodológicas
- - Adaptaciones ambientales
- - Adaptaciones organizativas
- Técnicas de estudio
- - Lectura general del texto
- - Lectura comprensiva
- - Resumen de las ideas principales
- - Realizar un esquema sencillo
- - Memorización y retención de las ideas importantes
- La intervención psicoeducativa en el aula
- Objetivos de la intervención psicoeducativa
- Técnicas de modificación de conducta
- - Técnicas para aumentar la conducta deseada
- - Técnicas para disminuir la conducta
- Introducción a las estrategias educativas para niños con TDAH
- Fortalecer la autoestima
- Comunicación efectiva
- - Entrenamiento asertivo
- - Estrategias para mejorar la comunicación afectiva
- Comportamiento apropiado
- - Estrategia para conseguir la conducta apropiada
- - Fomentar la interacción social
- Autocontrol
- - Técnica de la tortuga
- - Técnica de autoinstrucciones
- Impulsividad
- - Estrategias para controlar la impulsividad
- Consideraciones generales en la orientación para padres con niños con TDAH
- - Entrevistas familiares
- Técnicas de modificación de conducta en casa. Premios y castigos
- - Técnica economía de fichas
- Pautas generales de actuación de padres con niños con TDAH. Normas de conducta
- - Actividades a evitar
- Pautas generales de actuación para niños
- Fichas de evaluación y seguimiento para padres
- Concepto de discapacidad
- Diferencia entre discapacidad, deficiencia y minusvalía
- Tipos de discapacidad
- - Discapacidades físicas
- - Discapacidades sensoriales
- - Otras discapacidades: enfermedad mental, trastornos del espectro del autismo, discapacidad intelectual
- El concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
- La importancia de la Escuela Inclusiva
- ACNEE: Características y tipos
- Metodologías de trabajo con el ACNEE: Tipos y características
- Adaptaciones curriculares individuales: materiales curriculares y metodología
- Nuevas Tecnologías para ACNEE
- Altas capacidades: Características y tipos
- - Niveles en alumnos con altas capacidades
- - Metodologías de trabajo con alumnos con altas capacidades
- - Adaptaciones curriculares individuales
- Integración tardía en el sistema educativo
- - Metodologías de trabajo en integración tardía
- - Adaptaciones curriculares individuales
- Atención a la diversidad
- La diversidad educativa y necesidades de adaptación
- - Las trampas de la atención a la diversidad
- - Principios de la atención a la diversidad
- - Medidas para atender a la diversidad
- Normalización e integración: concepto, principios y modalidades
- - Normalización
- - Integración
- - Principios de normalización e integración
- Medidas de atención a la diversidad desde la programación didáctica
- Programas de atención a la diversidad
- - Programas de refuerzo
- - Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde
- - Programas de adaptación curricular
- - Programa de diversificación curricular
- Detección e identificación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
- Proceso de detección
- - Detección en el primer ciclo de educación infantil
- - Detección durante el proceso de escolarización
- - Detección durante el proceso de enseñanza aprendizaje
- - Pruebas para la detección
- Proceso de evaluación psicopedagógica
- - Características de la evaluación psicopedagógica
- - Proceso de la evaluación psicopedagógica
- - Informe psicopedagógico
- Alumnado con limitaciones de movilidad
- - Accesibilidad y ayudas técnicas
- - Control Postural. Mobiliario y tecnología de apoyo
- - Comunicación. Estrategias en Comunicación Aumentativa
- - Acceso a las Enseñanzas. Manipulación y Materiales Didácticos
- Alumnado con trastornos de conducta
- - Modalidades de Escolarización
- - Orientaciones a nivel de centro
- - Orientaciones a nivel del aula
- - Orientaciones a nivel individual
- - Programas recomendados para todo el alumnado con trastornos de conducta
- Programas recomendados para el alumnado con trastorno negativista desafiante (TND)
- Alumnado con trastornos del espectro autista
- - Áreas de intervención prioritaria
- - Orientaciones Metodológicas
- - Intervención ante problemas de socialización
- - Intervención ante problemas de comunicación. Sistemas Alternativos de Comunicación
- - Intervención ante problemas autodeterminación, flexibilidad y simbolización
- - Intervención ante problemas de adaptación y estructuración del ambiente
- Alumnado con discapacidad auditiva
- - Áreas de Intervención Prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- Alumnado con discapacidad visual
- - Áreas de intervención prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- Alumnado con discapacidad intelectual
- - Áreas de intervención prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- Altas capacidades
- - Áreas de intervención prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- Integración tardía en el sistema educativo
- - Áreas de intervención prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- La familia
- - Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia
- La importancia de la familia en la educación
- - Relación familia y escuela
- - Participación de la familia en la escuela
- Las relaciones entre los profesionales y las familias de los ACNEAE
- - Necesidades y recursos de la familia
- - Los profesionales y la intervención familiar
- Recursos humanos específicos: departamento de orientación
- - Funciones del equipo de orientación
- - Equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP)
- Medidas concretas para la atención a la diversidad
- - Medidas de carácter curricular
- - Medidas de Carácter Organizativo
- La coordinación del equipo docente
- - La coordinación como metodología de trabajo
- - Procedimientos de coordinación
- - Reuniones de trabajo
- - Trabajo en equipo
- - Temporalización dentro del centro educativo
- Canales de intercambio de información entre profesionales
- - Reuniones de equipo
- - Reuniones de etapa
- - Documento de comunicación interna: Registros
- Canales de intercambio de información con la familia
- - Reuniones semanales/ quincenales/mensuales/ trimestrales
- - Cuadernos de comunicación diaria
- - Circulares
Salidas Profesionales
Las salidas profesionales se centran en labores educativas, en centros de educación, en gabinetes públicos o privados especializados en el sector, centros de neurodesarrollo infantil, asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro especializados en trastornos del espectro y procesos de investigación, estudio de los últimos avances científicos del sector.
Docencia
Ana Belén Salinas Lozano
<p>Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía. Se dedica al sector de la formación desde hace más de 15 años y posee una amplia experiencia en impartir formación presencial y online en el área educativa y de orientación laboral. </p>
Rocío Cabrera Megías
<p>Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada por el ámbito educativo y de formación y orientación. <br /> Cuenta con una amplia experiencia en formación e-learning, y además de ser docente, es redactora oficial de blogs y revistas de temáticas educativas. <br /> </p>
Noelia Arco García
<p>Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Experta en Coaching e Inteligencia Emocional y Máster en Investigación e Innovación en el Currículum y Formación. <br /> Apasionada de la educación decidió orientar su carrera profesional hacía la formación e-learning contando con una amplia experiencia en la gestión de proyectos y contenido online.<br /> </p>
Natalia Aguilar Fabero
<p>Graduada en Pedagogía con especialidad de Orientación y Nuevas Tecnologías. Máster en Igualdad y Género por la Universidad de Málaga. Cuenta con más de 3 años de experiencia en la educación a distancia no reglada.</p>
Francisco de Borja Muñoz
<p>Graduado en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionado de las metodologías e-learning y las TICs en general, siempre busca la solución más eficiente en las tareas que desempeña. Actualmente, se encarga de cuestiones relacionadas con maquetación, creación de recursos didácticos y resolución de incidencias. </p>
Laura María Espinar Rodríguez
<p>Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Apasionada de la Educación y formándose en el ámbito de la sanidad. Actualmente encargada de Gestionar las incidencias, en manuales y matrículas en el Departamento de Publishing.</p>
Macarena Rodríguez Martínez
<p>Graduada en Pedagogía por la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Amante de la educación y el trabajo en equipo. Especializada en el ámbito de inserción social y atención a personas en riesgo de exclusión social. Actualmente forma parte del Departamento de Contenidos.</p>
Paula Jiménez Escribano
<p>Graduada en Pedagogía por la Universidad de Granada. Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Desarrolla su labor docente dentro del Departamento Teaching. </p>
María Mercedes Pérez González
<p>Graduada en Literaturas Comparadas por la Universidad de Granada con Posgrado en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Actualmente, especializándose en el área de Estudios Literarios. Integrante del equipo de profesionales destinado al alumnado italiano. </p>
Julia Pardo López
<p>Diplomada en Magisterio de Educación Primaria y Licenciada en Psicopedagogía, ambos por la Universidad de Granada, con máster en Atención Temprana en la Universidad Camilo José Cela de Madrid. Con varios años de experiencia en este último sector, actualmente trabaja como profesora de ed. Primaria y Secundaria en un colegio internacional bilingüe impartiendo clases y desarrollando su parte más pedagógica en el departamento de orientación. También, en la actualidad, está realizando el doctorado en Educación por la Universidad de Granada. Su investigación se desarrolla en la Competencia Lectora y la realidad educativa. Fruto de su inquietud por los libros y la motivación por leer, nace su interés en estudiar sobre la lectura y la importancia de esta para desarrollarnos cómo personas. </p>
Miriam Galán Marqués
<p>Maestra con más de 20 años en el mundo de la educación, ganadora del Global Teacher Award 2022, Medalla al mérito profesional 2023, inspiring girls 2023 como inspiración educativa, fundadora de la plataforma de educación y ocio Supereducalandia nominada mejor cuenta educativa en Instagram y mejor blog de educación. Experta en pedagogías activas, presentadora, escritora y apasionada de la educación. </p>
María Sola
<p lang="ES-ES">Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada y Entrenadora en Disciplina Positiva certificada por la Asociación de Disciplina Positiva España (ADPE). Ha impartido talleres de familia y ha realizado asesoramientos personalizados a padres y madres en temas de crianza y educación. En la actualidad, además de ser docente en el Máster Oficial de Atención Temprana que Euroinnova mantiene en colaboración con la Universidad de Nebrija, es rectora de contenidos en el área de Health Care del grupo empresarial Educa Edtech. En este puesto de trabajo desempeña funciones de redacción, corrección y actualización de material educativo relacionado con diversas áreas de conocimiento en especial de psicología, neuropsicología, atención temprana y disciplina positiva centrada en el ámbito familiar. </p>
Rocío González Iribarren
<p>Licenciada en Psicología por la Universidad de Granada con habilitación Sanitaria, Máster en Intervención ABA en Autismo y otros Trastornos del Desarrollo, Experto Universitario en Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Máster en Atención Temprana, Máster en Análisis de Conducta Aplicado y Experto Universitario en Comunicación Aumentativa y Alternativa. Formación Clínica ADOS-2. Es Directora del Centro de Desarrollo Infantil ABACOSTA, colaborando con la Junta de Andalucía por medio del CAIT Almuñécar. </p>
María Fernanda Rodríguez Baena
<p>Diplomada en Logopedia por la Universidad de Granada, Máster en Autismo e Intervención Psicoeducativa por el Instituto Técnico de Estudios Aplicados. Máster en Atención Temprana y Experto en Neuropsicología Clínica Adultos e Infantil. Especialista en Intervención Logopédica Daño Cerebral. Se dedica especialmente a trabajar con personas con TEA y trastornos del Neurodesarrollo infantil, especializándose en evaluación, intervención en comunicación e implantación de SAAC. Además, se dedica a la formación en el ámbito público y privado. </p>
María Jesús García
<p>Graduada en Psicología por la Universidad de Granada. Máster en Psicología General Sanitaria, Máster en Atención Temprana y Experto en Autismo por la Universidad de la Salle. Está especializada en trastornos del desarrollo e intervención en TEA. Colabora con la Universidad de Granada como tutora del Máster en Psicología General Sanitaria. Ha complementado su formación con la Acreditación Específica del Instrumento de Diagnóstico ADOS-2 y nivel 1 de PECS. </p>
Ana González Garrido
<p>Graduada en Pedagogía con Máster en Profesorado en la especialidad de Orientación Educativa y Máster en Psicopedagogía. Actualmente trabaja en el departamento de Academic Project en Educa Edtech Group y es coordinadora del Máster Oficial en Calidad e Innovación Educativa de la Universidad de Nebrija. </p>
Francesc Nogales
<p lang="ES-ES">Maestro de Pedagogía Terapéutica en activo desde hace más de 23 años y Profesor de la Universidad Europea en los Grados de Infantil, Primaria y Pedagogía. Ha sido reconocido como “Mejor Docente de España por los Premios Abanca además de ganar otros premios educativos. </p> <p lang="ES-ES">Es autor de más de 20 libros educativos nacionales e internacionales. Además, es formación de docentes, conferenciante y colaborador de RTVE y Ministerio de Educación en la creación de programas educativos de televisión. </p>
Andrea Carolina Rojas Zuluaga
<p lang="ES-ES">Graduada en Educación Infantil, con un Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos y Máster en Intervención Psicopedagógica. </p> <p lang="ES-ES">Tiene experiencia como trabajadora social, educadora infantil, además de ser becaria de investigación en la Universidad de Granada. En la actualidad, ejerce como docente del Area de Educación en Educa Edtech Group. </p>
Vanessa Heredia
<p lang="ES-ES">Técnico Superior en Integración Social y Educación Infantil, con una Certificación en Disciplina Positiva para la primera infancia, familias y aulas por la Positive Discipline Association y una Certificación en Comunicación No Violenta por Teresa Portillo Rodríguez (CNV, una filosofía de vida basada en el trabajo del Doctor Marshal B. Rosenberg y el Centro de Comunicación No Violenta). </p> <p lang="ES-ES">Posee 15 años de experiencia centrada en Diversidad Funcional y concretamente en Aulas TEA. En la actualidad, trabaja como PTIS en dos C.E.I.P de Granada con alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con TEA. </p>
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